二、課堂設計：從始於教學走向始於目標
我們可以回憶自己進行課堂設計的一般順序，拿到乙個教材，我們從何處開始設計呢？我們經常聽教師談備課思路——尤其是「家常教研」中的備課，十有**的教師首先思考的是我該怎樣教、我需要設計怎樣的乙個情境、我需要設計怎樣的乙個課件、我需要設計怎樣的一系列提問、我需要補充怎樣的一些資源，等等。這種思考的共同特點是從「教學」開始，在還沒有明確學生學習目標的情況下，首先就考慮教師「怎樣教」，就好像是在還沒有明確「去**」的情況下，首先就考慮「怎樣去」。
這樣的設計思路每天都存在著，然而卻是那樣的不合邏輯，我們可以稱之為「始於教學的課堂設計」。
「教-學-評一致性」理念下的教學設計，其邏輯恰好相反，我們可以稱之為「始於目標的課堂設計」，它遵循的線路是「學習目標——評價任務——教學活動」，首先設計學習目標，確保課堂核心與方向的正確性；然後根據學習目標設計評價任務，評價任務用以檢測學習目標，確保教師對課堂教學效果有基於證據的把握；最後才是教學活動的設計，教學活動的設計內嵌評價任務，通過有序的環節幫助學生達成目標。在這種逆向設計中，學習目標、評價任務與教學活動是乙個整體，具有內在的一致性，為了保證這種內在的一致性，我們採取了「對應式」備課的框架，當然這種「對應」並不一定表現為「一一對應」，但設定了目標，一定有評價任務來檢測，一定有教學活動來確保其達成。
三、課堂評價：從隨心所欲走向理性導航
在接觸「教-學-評一致性」理念之前，關於課堂評價，我們更多地停留在教師對學生的回答說「對」、「好」、「正確」等評價語的層面上，缺少系統設計，因此，評價往往是隨意的，甚至是隨心所欲的。在「教-學-評一致性」的課堂教學中，課堂評價乃是課堂推進的「導航系統」，它不斷地檢測學生的學習程序，不斷地對學生的學習進行評價，以決定、調整教學過程。「教-學-評一致性」框架中的課堂評價的主要特點：
一是有依據的評價。課堂評價是依據目標的評價，評價與目標是緊密相連的兩個概念，我們必須依據目標設計評價任務。例如：
依據學習目標「初步理解倒敘手法的作用」，我們設計這樣的評價任務：「請說出本課中倒敘的好處，請說出補充材料中的倒敘的好處。」二是「為學習」的評價。
在課堂中，我們用評價任務引領學習，不斷地把學生的學習現狀與學習目標相對照，以了解學生是懂了還是沒有懂，是會了還是沒有會，然後進行教學決策。因此，評價的目的不是為了給學生的學習乙個終結性的評分，而是為了掌握學生的學習情況，以更好地組織教學，幫助學生進行後續的學習。三是「在學習中」的評價。
「教-學-評一致性」的評價不是在課堂結束後進行的，而是嵌入教學中的，是在課堂教學過程中進行的。學到**，評到**，教到**，學什麼，評什麼，教什麼，「教-學-評一致性」讓我們的課堂評價不再隨心所欲，不再連自己也不知道自己究竟緣何而評，而是用評價為課堂的教與學進行理性導航。
四、教學活動：從低效煩瑣走向有序開放
在「教-學-評一致性」的課堂中，教學活動從糾纏於煩瑣細節的低效走向了在目標、評價導引下的有序開放。在目標不明、評價不清的情況下，教學活動會很沉重，教學活動承擔著無窮無盡的責任，教師對教學活動真正應負的責任反而不清楚。因此，教學如霧裡搖船一般地到處瞎轉，教師唯恐少講了一句話就被人指責，擔心漏了乙個提問就沒有完成任務。
「教-學-評一致性」原理告訴我們，課堂不是無限責任公司，教學的責任在於為學生達成目標提供幫助。這樣的理念帶來了教學活動的有序開放。說是「有序」，因為它是聚向於學習目標的；說是「開放」，因為在目標明確的前提下，它不會揹負太多的負擔，因而是有空間的。
在具體操作中，教學活動具體化為教學環節。
五、學習資訊：從熟視無睹走向深度關切
「教-學-評一致性」的課堂時刻關注學生的學習與學習目標之間的差距，因此，對學習資訊極其關注。在「教-學-評一致性」的課堂上，當評價任務落實的時候，各種各樣的學習資訊隨即產生，這些資訊是我們進行課堂評價的證據，我們必須善於捕捉、收集，進而研判，在研判的基礎上決定後續的教學活動，或繼續，或調整，使教學始終向著目標的方向，又始終基於學生的學情，最終保證學生獲得目標引領下的進步。教師如果對豐富的學習資訊視而不見，就會變成乙個「蒙著眼睛上課的人」，就會自顧自地看著教學預案推進「教程」，卻沒有關注「學程」——於是，表面上看教師都教了，但教師卻沒有關注到學生究竟有沒有學、有沒有學會。
「教-學-評一致性」的課堂教學深度關切學習資訊，學習資訊成為推進學習活動的依據。在「教-學-評一致性」的課堂教學中，這樣的教學環節是極其普遍的：落實評價任務——收集學習資訊——研判學習資訊——調整教學活動。
認識與實踐「教-學-評一致性」的原理，可以給我們帶來深刻的變化：學習目標從似有若無走向核心統領，改變的是課堂目標觀；課堂設計從始於教學走向逆向思考，改變的是課堂設計觀；課堂評價從隨心所欲走向理性導航，改變的是課堂評價觀；教學活動從低效煩瑣走向有序開放，改變的是教學活動觀；對學習資訊從熟視無睹走向深度關切，改變的是學生觀。也就是說，「教-學-評一致性」其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經驗的層面。
只有進入原理層面的思考，我們才能走向專業化，我們課堂的成功才會成為必然。
因此，「教-學-評一致性」的探索一定會給我們帶來更多的收穫與變革，有效課堂一定會從偶一為之的無心插柳走向高度自覺的日常必然。
教 學 評一致性 意義與涵義
崔允漷夏雪梅 教了，不等於學了 學了，不等於學會了。這是常識！但現實的課堂有太多的常識背離。有些教師在備課或上課時總把學生設想為 天才 總以為 我教過了，學生一定學過了，學過了一定是考得出來了 因此，總是關注自己 是不是教過了，是不是講過了，有沒有講完，有沒有講漏了 而很少去關注 學生真的在學習嗎？...
聽盧臻老師教學評一致性有感
殷久琳鄭州市第五十四中學 2013 4 22 聽盧臻老師 教學評一體化報告 有感 作為一線的教師我常常參加各種教學研討會 但是感覺對教學實用性不強。所以，教學研究上有很多困惑的地方依然不能得到有效的解決。如 如何細化一節課的課標該？僅僅是用貼切行為動詞來敘寫就可以了嗎？課堂評價如何能有效促進教學？領...
一致性控制程序
1 本單位應對批量生產產品與型式試驗全格的產品一致性進行控制，以使認證產品持續符合規定的要求。1 1維持產品認證合格時的所建立有關產品關鍵元器件和材料 結構等影響產品符合規定要求因素的生產管理 製造方法模式，本單位無權自主變更。1 2相關的產品關鍵元器件和材料，包括名稱 型號規格 用量 商等，必須在...