殷久琳鄭州市第五十四中學
2013 4 22
聽盧臻老師《教學評一體化報告》有感
作為一線的教師我常常參加各種教學研討會 ，但是感覺對教學實用性不強。所以，教學研究上有很多困惑的地方依然不能得到有效的解決。如：
如何細化一節課的課標該？僅僅是用貼切行為動詞來敘寫就可以了嗎？課堂評價如何能有效促進教學？
領導在會上時常提到教學評一體化，那什麼是「教學評」一體化？請教身邊的同事，他們多是解釋的模稜兩可。對學校要上交的檔案，也只能 「改改詞」、「換換說法」、「加個**」……」應付過去算了。
4月16，對我們東區教學人來說是乙個值得我們記住的日子，因為這一天我們心中的關於教學評一體化的困惑終於得到了解決。4月16日，鄭州第九十六中學。鄭州市課程改革專家盧臻老師我們做了《有效教學：
教學評一體化》的報告，報告長達四個小時，我認真聽完整個報告，不僅僅因為盧老師在那站著講；更主要的是像盧老師說的那樣，她很接地氣。她深知我們一線老師所思、所想、所需。她說的，正是我們想聽的！
一、教學有效性的三重內涵
報告從一位老師的課後反思談起，公開課後，該老師這樣反思：「這節課，課堂氣氛活躍，學生很願意參與……原來很差的某某都舉手發言了……該教的也都教……」盧老師由此反思什麼是有效教學，僅僅是學生的學習狀態嗎？僅僅是把「該教的都教了」嗎？
不是這樣！教學不僅僅是藝術，還是科學。在此基礎上，盧老師揭示了教學有效性的三重內涵：
● 效率：教學效率=教學產出
● 效果：教學活動結果與預期的教學目標的吻合程度
● 效益：教學目標與社會、個人教育要求、需求的吻合程度。
二、目標準確才能「教的對」
目標細化的準確，才能教的對。目標的制定參考什麼？不是教師用書，而是課程標準和學生。
課程標準是所有的孩子，在這個年齡段應該到達的起跑線；自己學生學過什麼，已有知識有哪些，這是學生的起點。只有這樣制定的教學目標，才是有價值的。盧老師依據布魯姆的目標分類學說，將教學目標分為兩類：
結果性目標：指向學生學習後的學習結果、有明確的知識點和能力點。表現性目標：
指向化、創造性的活動。如：朗讀、實驗、畫圖等。
沒有一致的結果，考量的是學生的綜合能力。不同的目標型別，在細化的過程中，要依據自己學生情況，進行不同方式的細化；在實施的過程當中實施的方式和策略也不同。同樣，評價的內容也不同，並且要求與二者一致。
概括起來就是：
● 用外顯的可觀察的行為動詞呈現認知心理動詞；
● 用具體的可描述的知識名詞呈現籠統；
● 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動；
● 用先於教學活動的評價任務驗收目標的達成效果。
三、 效教學的課堂評價三要素
盧老師認為有效教學的課堂評價，應該具備三個要素。
1、一致性：評價內容與目標一致；知識點與能力點一致；評價材料與目標一致。
2、評價標準的明確性。盧老師指出評價的實質是：為學習的評價，促進學生標準的評價。傳統的評價多是「有評無價」。
3、評價的針對性。在於考察預期的教學目標，是否為學生所掌握。學生達到了預期的目標，教學可以繼續進行下去；學生達不到教學目標，應及時進行教學補救。
正是因為這樣的特點，評價設計應該先於評價之前。為了讓大家更好的理解和在實際中能好好設計評價，盧老師以歷史學科「大運河」為例子。生動的例子，讓我豁然開朗，頓解毛塞！
「教學評一體化」看似複雜的理論，經過盧老師深入淺出的講解後，我總結為一句話就是一切都要匹配。即：既定的教學目標、課中學習目標、評價目標的匹配。
也就是說，教學目標、學習方法、評價工具三者本質上的同一性！
聽盧雷老師《火燒雲》有感
第一次走進盧老師的課堂是在一次業務學習時 的教學 開國大典 他寬闊的肩膀 魁梧的身材，給人留下穩重大氣的印象，盧老師的課極富感染力，一支粉筆，一本書，沒有花哨的課件，沒有絲毫的矯揉造作，精彩盡在信手拈來。盧老師對教材的處理和駕馭可謂是深入淺出，談笑風生，對課文內容的深入挖掘，迂迴曲折的感悟引導，是那...
英語聽評課教學反思
我知道他們的口語的提高不是能一蹴而就的，要想有改觀，必須要有我長期的監督，更需要他們長期的堅持。但是，我相信只要付出就一定會得到回報的。俗話說 字如其人 可見漢字的書寫是多麼重要，在英語中，英語的書寫也顯得尤為重要。而我們班有很大一部分學生，英語書寫存在 髒 亂 差 的現象。於是我就在班裡規定 任何...
聽評課與教學反思心得體會
姓名 邢王秀學號 200924101215 班級 計本 2 班 聽課 說課 上課，這是每個老師都要具備的。聽課也叫做 看課 以前，我認為聽課就是作好聽課記錄，把上課教師的每乙個教學環節都記下來，就這麼簡單，而對於聽課之後的評課，只是在聽完之後，再絞盡腦汁地想，看看可以說些什麼。讀了這本書，我才知道，...