國培計畫學員第二次作業
洛南縣永豐中學王軍強
**189******** 郵編726109
就第一次作業中的擬解決問題，經過系統的課程學習後提出你的預設性解決方案。左右。
經過課程學習，我獲得了新的教學理念、新的認識。以英國資產階級革命這一課教學實踐為例，來談談我的學習收穫和感悟。
一、擬解決問題：
面對華東師大版新課標九年級歷史第13課，英國資產階級革命。在國培課程學習之前，我在本課教學過程遇到以下問題：
1、本課教材內容多而繁雜，歷史材料豐富，頭緒複雜。所以怎樣安排課堂教學時間，在有限的時間內高效完成本課教學內容？
2、教材內容豐富，文字材料和歷史**給學生呈現了生動的活靈活現的歷史情境。所以怎樣在教師指導下讓學生自學部分內容，充分發揮學生的主體地位，調動學生自主學習的積極性？
3、教材分三大目，內容繁多，資訊量大，學生預習後雖然能形成整體的印象和感知，但卻不易提煉重點知識資訊，不易理清線索。所以，教師該如何幫助學生歸納知識點並總結串線？
4、英國資產階級革命的起因複雜，過程曲折，反反覆覆，不好把握，但卻不是本課重點。所以如何合理分配教學時間？教師該如何發揮學生自主學習，幫助學生突破難點，集中精力把握重點？
5、教師如何重新整合教材，思路清晰、有條有理地安排課堂教學順序？
6、課堂中如何設計讓學生來討論和合作**問題，提高課堂教學的有效性?而不是教師滿堂灌、一言堂的教學模式。
7、如何設計課堂作業，讓學生參與到教學過程中來？等等問題，不一一羅列。
二、預設性解決方案:
經過系統的課程學習，我對本課教學有了以下新的認識和新的教學方案，來和同仁交流**：
1、新課匯入設計：你聽過《日不落》這首歌嗎？你聽後是什麼感受？
英國就曾經是乙個橫行全球、不可一世、霸氣十足的日不落帝國。哪英國為什麼能夠最早成為近代世界最強大國家，並稱雄世界200年之久哪？英國強大的政治原因就是我們這節課要學的重大歷史事件——英國資產階級革命。
這樣從貼近學生生活的歌曲名字匯入，能引起學生興趣，進而設定問題。這樣的匯入起到了激趣、生疑，設定懸念的作用。
2、在講述英國資產階級革命的起因時，要突出議會和王權的鬥爭。幫助學生了解英國議會的來歷；對比中國古代皇帝絕對專權，而英國在中世紀就形成議會，對王權有一定的限制，因而是有限王權。在這裡教師幫助學生創設情境，可引導學生回顧自己看過的電視裡，中國古代皇帝和大臣在朝堂議政時的情境——皇帝的威嚴、專斷，大臣的卑躬屈膝、戰戰兢兢、唯唯諾諾。
而英國中世紀卻不是絕對君主**。
3、查理一世被迫召開長期議會，英國資產階級革命由此開始。這裡教師要設定問題讓學生思考：查理一世為什麼不得不重新召集議會？
讓學生進一步了解英國的傳統，了解英國是有限王權，不像中國。進一步提問：議會召開啦，但查理一世想幹什麼？
人家議員們想幹什麼？議員們代表誰的利益？——你想幹什麼，我們要幹什麼，所以雙方矛盾激化。
啟發學生認識，議會和國王的鬥爭實際就是新興資產階級和新貴族同封建**的鬥爭。英國資產階級革命就是這樣開始的。國王查理一世很專橫，不服氣，就調集王軍討伐議會，挑起內戰。
這樣的設計會使學生對英國資產階級革命的爆發有乙個清楚而深刻的印象。
4、革命背景不是重點但是難點，以教師講述和分析提問為主，教師系統概括和板書，幫助學生理解。這樣的設計意圖是高效突破本課第乙個難點問題，使學生對英國資產階級革命的背景形成乙個完整的認識 5、革命過程也不是重點，但曲折複雜反覆，是難點。教師設計課堂作業：
a方案——請同學們自己閱讀教材，梳理革命的過程。然後讓個別學生回答，展示成果。比如：
議會鬥爭（1640至1642）——內戰（1642至——1648）——處死查理一世成立共和國——克倫威爾實行護國政治（1653至1659）——舊王朝復辟（1660至1688）——光榮革命——《權利法案》確立君主立憲制。
b方案——請同學們梳理一下，英國資產階級革命過程中英國政體先後發生了怎樣的變化？如：封建君主**——共和國——護國公政體——君主**——君主立憲。
這樣的設計意圖是以學生為主體，調動學生自主學習，讓學生真正參與到課堂教學過程中來，實現有效性學習。還可以在老師的幫助下讓學生突破本課第二個難點問題。還在一定程度上重新整合了教材，幫助學生理清線索，提煉知識點，服務於有效性教學和有效性學習。
6、提問學生：舊王朝為什麼會復辟？資產階級和新貴族為什麼同意舊王朝復辟？
他們革命的目的不是要推翻**王朝嗎？——克倫威爾死後，他的兒子理查無能，高階將領都想爭護國主之位，所以政局動盪。而資產階級和新貴族是有產階級，他們最關心自己的財產在社會秩序的混亂中喪失。
所以舊秩序總比沒秩序強，因此，舊王朝復辟啦。這樣的設計是創設情景，讓學生加深對資產階級自身的弱點、舊王朝復辟、革命過程曲折的理解。
7、提問學生：為什麼叫光榮革命？為什麼要「進口」國王？設計意圖：加深學生對革命結果的理解。
8、為了幫助學生把握和理解本課重點，可設計生動的情境。如：有人說，革命前是國王的議會，革命後是議會的國王，你對此怎樣理解？
為了活躍課堂氣氛和幫助學生理解，教師要用生動的事例和語言。「革命前國王是沒人管得了的浪蕩公子，放浪形骸，為所欲為，想幹什麼就幹什麼，是吧。現在哪，國王有家有室啦，有人管他啦，他處處受到限制，慢慢地他就會變得很馴服，很溫順的。
」教師用貼近學生、貼近生活、通俗易懂的課堂語言，不僅能活躍課堂氣氛，還能很容易讓學生理解抽象的歷史問題和概念，也能激發學生學習歷史的興趣。我們歷史老師絕不是死板說教的老夫子，我們是社會中、生活中的歷史老師。
9、提問：就你的理解你認為什麼是君主立憲制？教師創設情境幫助學生理解——簡單的說就是保留了國王，但國王受到議會和法律的限制。
法律至上還是王權至上哪？議會權力至上還是國王權力至上哪？
國王權力後來被限制到什麼程度哪？國王的私事、家事都受到議會和法律的限制啦。王位繼承本來是人家國王的家事，現在哪？
有《王位繼承法》。就差《國王吃飯法，國王穿衣法》啦。並對比中國皇帝絕對權力，皇位由誰來繼承，你大臣敢插言嗎？
你找死啊。
10、課堂小結和學習延伸：教師精講——英國人特別注重保持自己的傳統，在傳統上創新。英國在13世紀時候就有議會限制王權。
所以英國確立君主立憲制絕不是偶然的，是符合英國歷史和國情的。這種政體是英國人的發明，是對世界政治文明進步的重大貢獻。後來歐美國家都有議會，由議會行使國家立法大權，這些都是學習英國的。
這樣的設計是讓學生認識，現今各國政體不同，那是由各國的歷史和國情決定的，同時受到其他國家的影響。從而使學生加深對英國資產階級革命最主要的歷史意義的認識，深刻體會英國資產階級革命對世界政治文明的貢獻。這樣的小結能起到進一步提公升學生思想認識，加強思想教育，培養學生形成歷史唯物主義歷史觀的目的
以上是我通過新課程學習，對本課教學產生的新的設想，進行的新的改進。
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2 創設問題情境，激發學生求學激情。人的情感總是在一定的情境中產生的，創設良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，歷史教學也不例外。有了良好的教學情境就能激發其強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。因此，激發學生的歷史興趣，創設情境滿足他們的學習願望...
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4 做乙個開放型的 研究型的教師。教師要快速成長，必須開放自己。海納百川，有容乃大。通過這次學習認識了來自全省各地的骨幹教師 名師，相信這將為參訓成員帶來強大的優化資源，參訓學員一定要利用這個平台交流學習不斷提公升。只有研究才能促使教師從教書匠轉化為能師，甚至是名師。所以學習結束後，我們應努力進行課...