結合課標（修訂稿）對歷史教學的新要求，我們來討論一下第二個問題：如何實施有效的課堂教學？
有效課堂教學的展開，要通過匯入、設問、板書、結語等環節。
陳紅：魏書生老師說：「好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。」
1.匯入
課堂匯入是教師引導學生做好學習新課知識的心理和認知準備，並讓學生產生學習期待、參與需要的一種教學行為；是教師在乙個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式，它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進乙個理想的境界；是教學活動全過程的序幕，也是調動學生學習積極性的關鍵一步，是課堂教學的啟導環節、引領環節。
金波：如何進行有效地課堂匯入？我們還是通過乙個案例
【課程內容】知道造紙術的發明對傳播文化的作用。
本課匯入，我從紙記錄了乙個人的成長到乙個國家發展的歷程，強調紙在我們今天生活中的作用，紙在這裡不僅僅是乙個書寫工具，更是文化的載體，突出了紙的文化內涵，體現人文價值。
由上例我們可以看出：教師一定要認識到課堂的匯入的積極作用，備課時鑽研教學內容和學生實際的關聯點，尋找最佳的切入點，從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀等方面引導學生一步步走進歷史學習的殿堂。
2.設問：
陳紅：有效課堂教學的展開還要通過有效地設問達成。
我們來看下面一段材料，請老師們邊看邊思考，可以通過怎樣的設問達成教學目標？
【課程內容】
知道北京人的特徵和北京人發現的科學意義。
對於「使用天然火是從猿到人轉變中的乙個極重要的因素」這一問題的講解
夜晚來臨了，北京人回到了居住的山洞中。茫茫夜空，月光陰暗，遠方的天空似乎有一些星星。洞裡洞外一片漆黑，大家只能依靠彼此的聲音和氣息辨認對方。
空曠的原野中不時傳來野獸的嚎叫。年青力壯者手持木棒守在洞口中，擔負著保護大夥的重任。洞內的老弱婦孺們吃著白天尋來的野果，嚼著難以下嚥的獸肉。
一陣寒風襲來，大夥不由得抱緊雙肩，彼此緊挨著，在寒冷和不安中慢慢睡去。
正當萬籟俱寂之時，只聽得「卡嚓」一聲巨響，一道閃電從孤寂的夜空躍出，劈向西北的森林，隨之雷聲大作。洞中的北京人驚醒了，也驚呆了：林中一片沖天火燒火紅光，滾滾熱氣襲來，野獸驚號，鳥兒悲鳴，四處逃散。
北京人不知發生了什麼災禍，沒命地逃向遠方。
幾天之後，驚魂未定的北京人懷著警惕回來了。森林蕩然無存，黑乎乎一片，濃濃的白煙中夾雜著濃烈的焦味和一絲他們從沒有接觸過的香味。他們發現，香味來自於林中死去的獸類。
乙個大膽的年青人忍不住取下一絲肉放入口中，他的眼、頓時露出了驚異和興奮的光……
北京人完成了人類歷史上的一次最偉大的發現：夜間沖天的火光，可口的獸肉和周身所感覺到的熱氣，均來自於那跳動著的神秘的東西－－火。
請大家圍繞這段材料，設計一些問題。教師通過這些問題，引導學生想象：儲存火種、用火照明、防寒燒烤食物和嚇跑野獸，最後引導學生自然得出「用火增強了征服自然的能力，促進了人類進化發展」的結論。
3.板書
邵長峰：
教學板書是指教師講課時根據教學的需要，在黑板(投影器或幻燈片)上用文字、符號或圖表等要素展現歷史教學思路、展示歷史教學內容、進行教書育人的一種活動。板書是教師教學藝術的重要組成部分。然而在歷史教學實踐中，由於對教學板書缺乏科學的認識，卻常常存在以下主要問題：
1．無板書或者板書不完整
2．以教學要點代替教學板書設計
3．缺乏啟發性，忽視學生主體性
4．布局不合理，展示方式不恰當
金波：【案例】圖示式板書
【課程內容】
知道造紙術的發明對傳播文化的作用；
講述張仲景和華佗的故事。
【案例】綱要式板書
【課程內容】
知道五四愛國運動的基本史實，
認識五四運動是中國新民主主義革命的開端。
【課程內容】知道第二次世界大戰的主要程序
4.結語
陳紅：在一堂課結束時候，教師要進行小結，說結語。
結語是指在完成乙個教學內容或活動時，教師對知識進行歸納總結，使學生所學知識形成系統、轉化昇華的行為方式。
【課程內容】
了解香港、澳門回歸和海峽****改善的史實，認識祖國統一是歷史的必然趨勢。
海峽兩岸同根同源，共同擁有博大精深的中華傳統文化背景。詩人們對海峽兩岸的親情也作出了深情的抒發。
本課的匯入選擇了余光中的《鄉愁》，這首詩情深意切，既渴望了祖國的統一，又將鄉愁描寫的淋漓盡致
為了與匯入相呼應，在結語部分我設計了一組詩歌表現台灣與大陸血脈相連的親情。
《詩歌兩岸情》（***）
無論身在何處，無論經過多少歲月的沖刷，故鄉總是烙在心底的印，刻在骨裡的紋。淺淺的海峽，阻擋不住的，是人心，是真情。
燕子飛了，有再來的時候，桃花謝了，有再開的時候，楊柳枯了，有再青的時候，
兩岸暫時的別離，終有團圓的時候。
邵長峰：下面我們來談一談有效的教學方式
(二)有效的教學方式
1.講述法≠滿堂灌
當前新課程倡導學生主動學習，要求在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，以培養學生的創新意識和實踐能力。
為此，各種教學方式應運而生，異彩紛呈，比如自主學習、**性學習、小組合作學習等等，同時「講授法」卻遭到前所未有的質疑和挑戰，很多人批評講述法是「滿堂灌」、「灌輸式」，不利於學生發展能力，導致學生進行機械的、被動的、「填鴨式」的學習，抑制了學生的主體參與等等。
新的學習方式都有它們的積極意義，但這並不能否定與排斥傳統的講述法教學方式。
金波：特別是我們歷史教師，由於歷史學科的特點，更不能盲目跟風，一味地標新立異，而排斥講述法。
首先，歷史課是一種典型的知識性課程。因此，講述法是中學歷史教學的常規形態。
其次，從歷史知識的傳遞方式上來說，由於歷史知識所反映的內容是過去的人類活動，不可能通過實驗加以重演，很多也不能進行直接的觀察，大多是以間接的方式進行傳遞的。
人們獲得歷史知識的途徑，主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等，而學生獲得歷史知識的途徑，也不外如此，其中，聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之一。如果歷史教師放棄講授歷史，就可能阻斷了學生對歷史知識的系統學習。
陳紅：我覺得，從歷史教學中教師的作用上來看，教師在教學中的主導作用尤其重要。
歷史課的思想性、導向性、科學性、教育性等，是要在歷史教師充分發揮作用的前提下才***的。
無論是知識傳授、能力培養、學法指導，還是情感、態度與價值觀的教育，都與歷史教師的指導有最直接的關係，也都離不開歷史教師的正面講述。
陳紅：剛才我們討論了講述法，我們再來看自主、合作、**式學習。
2.自主學習：自主≠放任自流
自主、合作、**式學習是新課改提倡的方式，但是自主≠放任自流
什麼是自主學習？
所謂「自主學習」是就學習的內在品質而言的，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」。
自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用於智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知慾、主動參與的精神與積極思考的行為。
邵長峰：
如何倡導學生自主學習？
第一、要引導學生確立「我想學」歷史的「主動學習」的態度。
第二、要培養學生具有「我能學」歷史的「主動學習」的能力。
第三、要培養學生「我會學」歷史的「主動學習」的方法。在全部教學環節中，學生是主體，但教師也要履行組織、指導、示範和傳授知識的職責。
金波：3.合作學習：內涵＞形式
什麼是合作式學習？
合作學習是指教師和學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。在合作學習中由於有學生的積極主動參與，明確的責任分工和高密度的互動作用，使教學過程遠遠不只是乙個認知的過程，同時還是乙個交流與審美的過程。它既有助於培養學生競爭意識與競爭能力；還有助於因材施教，可以彌補乙個教師教學難以顧及眾多學生差異性的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
在實施課程改革的新理念中，小組合作學習逐漸成為我們初中歷史課堂教學，特別是活動課的主要方式之一。但是許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。於是，在課堂上一些教師只是簡單地讓同桌的或前後桌的學生組成小組，簡單布置一些學習任務要求小組討論，既不指導也不監控學生的舉動，結果造成學生在小組內仍然是各自為政，要麼個人埋頭鑽研，要麼個別乘機開小差、說閒話，真正參與的人少，場面熱鬧而收效甚微。
我們說這是形式上的合作學習，不是真正內涵意義的合作學習！
【課程內容】
知道春秋戰國時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。
小學階段學生已在語文學科學習中學會了寫課本劇，初中階段我們歷史學科可以用課本劇的形式展開合作學習，有利於提高學生的綜合素質。
特別是在七年級階段，這一時期的孩子好動、好模仿、精力充沛，我們可以利用孩子的年齡特點將課本劇引入歷史課堂，請看歷史課本劇——《課本劇晏子使楚》
金波：4．**學習：避免「神話」、「泛化」、「淺化」
一是對**的「神化」，即價值定位的學術化。
進入新課改後，很多老師認為，搞**式學習就是要求教師必須有高超的研究能力，以解決學生在**中遇到的各種難題。這顯然是不現實的，給教師們帶來了巨大的壓力，既使教師感到彷徨，也使教師感到灰心。不少教師由衷地感嘆：
「我都不會研究，怎麼指導學生呢？」於是「**學習」逐漸成為了一種遙不可及的方式。
陳紅：二是對**的「泛化」，即**內容的隨意化。
就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的內容貼上**的標籤，如乙個從目的到內容再到方法、步驟，甚至連**都畫好了的實驗活動設計，卻不僅被冠以**而且是自由**的名稱。**內容的隨意化，伴之而來的必將是低效能。這背離了**式學習的本質意義，如不加以澄清和糾正，將極大地影響**式教學的實施。
邵長峰：
三是對**的「淺化」，即**過程的形式化。
在歷史知識的**式教學中，由於學生**的是人類早已發現的、成熟的知識內容，學生的學習活動不易設計成真正具有**性的過程。在較極端的情況下，往往成為目標和路線都明擺著的形式化的**，提出假說的環節即使有也只是走走過場，而對假說求證的過程則更是被誤導為純粹的證實（而且往往
一、二個事實就給人以得到證實的印象），而更能反映科學研究活動真實的求證則不見蹤影。這樣的教學，不僅不利於培養學生的**能力，更嚴重的是會誤導對科學本質的理解，在學生頭腦中形成不正確的科學形象。因此，要實施真正的**式學習，就不能省掉假說這一環節以及為催生假說而精心設計的活動。
歷史國培總結
綦江區高中歷史教師80學時培訓教師培訓總結 綦江實驗中學吳利 2013年11月1日至11月10日，我參加了綦江區高中歷史教師80學時培訓，在整10天的培訓學習中，我接觸到了許多優秀老師的教育新理念，學習了不少優秀的課堂教學設計，感覺自己的教育教學水平 專業技術能力有了很大的提公升，感受到了名師的風采...
2023年國培學習總結
三 教師應善於反思 教師要在教學中反思。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術的機械執行者，讓我明白它是教師專業發展的必然選擇。教師要在讀書中反思。本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力 廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有乙個共同的嗜好 讀書，...
2023年國培學習總結
年國培計畫學習總結 本人在2012年10月到11月間參加海南省中學農村物理骨幹教師國陪計畫培訓。這次參加的初中骨幹教師有24人，所以機會難得。我很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換。在這短短的乙個多月的時間裡，我再次回到了那難忘的學生時代。在這裡，我榮幸自己能零...