凡承陽 校際「同步課堂」目的是推進教育均衡化發展。我校與定遠拂曉初中合作，積極參與校際同步教學的實踐專案，取得了一定的成效。本文就校際「同步課堂」教學效果進行反思研究。
目前，同一地區學校間受基礎設施、資金、學校辦學理念、管理方的及師資力量等因素的影響，教育質量的差距較大，教育非均衡發展的矛盾十分突出。我校地處滁州市中心，定遠拂曉中學位於定遠縣東北的拂曉鄉與明光市的三界鎮和滁州市的南譙區接壤。我校與定遠拂曉中學共同探索適合多校區間基於網路的同步教學與教研的環境裝置架構、實現方法與策略、以及教學教研的實踐模式對我校的日常的教學工作以及學校的資訊化發展都具有重要的現實意義。
我在校際同步教學的實踐中，取得了一定的成效。在教學研究中積累了一些經驗教訓，受到了一些啟發，對校際「同步課堂」進行了一些教學效果的反思。
在同步課堂組織教學過程中，要充分考慮到一節課堂的教學所教授的是兩個班級的學生，兩個班級學生的基礎不同，學習能力不同，如果教學內容量太大，上課節奏太快，定遠拂曉中學的學生接受不了，如果內容太少，上課的節奏太慢，城裡的學生又吃不飽。在同步課堂中，組織教學過程是有一些繼續解決的問題，例如我在教學中，因為所教授的定遠拂曉中學的學生是在**中見面，在提問時一是叫不上來學生的名字，只能說第幾排第幾組或是穿什麼什麼衣服的男生或女生來回答這個問題，同時在學生回答問題時候不能有近距離的眼神交流，只能靠廣播中的聲頻來交流，這使得師生之間的距離疏遠了，不能建立親密的課堂師生關係，不利於達到最佳的教學效果。 一次在同步課堂的教學過程中，在上到我要帶讀學生朗讀的時候發現了兩個問題，一是我只能聽到我的現場學生朗讀的效果，卻聽不到定遠拂曉中學學生朗讀課文的聲音，這不利於我了解拂曉學生的學習效果。
在同步課堂教學中，我深刻地體會到，城鄉學生在學習基礎學習習慣學習能力方面都存在很大的差異。因此，要使同步課堂教學達到切實有效效果，同步課堂的教學策略一定要科學。如何將教學策略運用於學科課堂的教學中，提高教學效果，這是教學策略研究中最為重要的課題。
有效教學指的是在教學活動中教師遵循一定的教育教學規律,採用各種方式和手段，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。提高課堂教學效率是無數教育工作者的共同心願和奮鬥目標,時代要求我們構建一種新型的、高效率的課堂教學模式。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。
如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣的道理，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效果或低效果的教學。
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