一、問題的提出
「教師是最重要的課程資源，教師的專業素質直接決定了其對課程資源的識別範圍、開發和利用的程度。」可見，教師的專業素質對課改的成敗起著決定性的作用。在學校管理中，教師評價制度的設計與施行是引領教師專業成長的重要途徑。
然而，當前的教師評價實踐存在種種弊端：其一，從評價目的看，偏重於對教師的「鑑定、分等、獎懲」，這種利益驅動的評價機制往往引起教師的抵制甚至公開反對，因此難以從根本上激發教師改進工作的內部動機。其二，從方式上看，在當前教師評價中，「他人評價」方式的過分依賴，使得評價過於注重教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，這樣勢必造成評價的侷限性和片面性，導致評價的不公平性。
其三，從評價過程看，在評價中更多地審定教師工作結果而忽視教師的工作過程，這樣必然打擊被評價教師的積極性，導致一系列消極影響。因此改革現行評價機制，建立和完善促進教師專業發展的教師評價制度已成當務之急。
二、校本發展性教師評價的設計
（一）校本發展性教師評價的基本理念
本課題旨在通過發展性教師評價的實踐研究，促進學校制度文化、精神文化的建設。因此，我們首先必須對學校辦學思想有清晰的定位。依據新課程改革所倡導的一系列先進理念和思想以及對現有學校文化的診斷，我們做了多方面的思考和論證，最終在學校文化、校長工作目標、教師角色等方面作出如下定位：
1、學校文化的核心定位：
我們把 「教師第
一、學生為本、師生共同發展」確定為學校文化的核心理念。
（1）教師第一： 包含教師發展、教師領導和教師參與三方面的內容。
「教師發展」，即學校要樹立「為教師服務」的思想，創設有利於教師個人成長的文化氛圍；構建促進教師專業發展的教研機制。「教師領導」，旨在強調領導是群體行為，是對別人的影響力（通過合作與示範），其內涵包括：①對學生成長的全方位引領與指導；②教師同伴互助與相互示範；③積極參政議政，參與民主管理；④策劃並領導各種教學、文體展示會及校園文化活動。
「教師參與」，旨在強調教師是學校教育教學的實踐主體，教師應參與學校管理的全過程（目標制定、過程實施、反饋評價）。
（2）學生為本：樹立「一切從學生發展需要出發」的思想，倡導「三重」教學：有效教學、差異教學、合作教學，為學生提供優質教育服務。
「有效教學」：吃透「兩頭」基礎上的充分教學設計；講究方法，手段多樣，有針對性，注重效果基礎上的過程性、藝術性課堂生成；及時反饋，診斷問題，強調作業反饋評價的自主性、及時性、問題性、發展性；注重德性的教學生活，滲透價值觀教育，注重能力培養與人格養成。「分層教學」：
正視差異，分層教學（作業）；揚長補短，促進成長。「合作教學」：同伴合作，相互示範；師生合作，共同成長；家校合作，同謀發展。
（3）師生共同成長：教學相長，讓學校成為師生共同生活、共同成長的精神家園。
2、校長工作目標的定位：
校長要成為新型學校文化建構的核心人物，成為學校人力資源開發的專家，推動教師基於團隊方式、團隊精神的教育教學個性與風格的養成，為每位教師領導力的發展提供機會。在工作中努力做到強調「管理規範」與推動「創造發展」之間的巧妙平衡——修正問題，增殖優勢，促進學校辦學特色的形成；發現人才，揚長補短，讓每位教師都教有所長。
3、教師角色的自我定位：
教師不只是一名普通的從業人員，教師更應成為一名名副其實的專業育人者：（1）複雜教育工作的承擔者（強調愛心與敬業精神；強調學科知識的開拓和文化素養的提高；強調專業技能的不斷熟練、精進與個人專業風格的養成）；（2）專業發展過程中的學習者（強調在服務中學習，在研究中學習，通過創造性學習促進自身專業的持續發展）；（3）學校管理工作的領導、參與者（強調教師的專業領導、日常參與，讓教師以主人翁的姿態參與學校管理）。
（三）校本發展性教師評價的基本內容
本課題以華東師範大學王斌華教授的專著《發展性教師評價制度》作為理論指導，以該書中教師評價的模式、方法作為操作指南，借鑑國內外學校關於發展性教師評價的經驗，結合本校實際制訂了《實驗二小發展性教師評價方案》
1、方案制定的初步設想：
教師評價的內容分為兩條主線、兩個層面。
（1）兩條主線：
德、勤（側重專業規範）——教師作為學校各項制度的制訂者、執行者、監督者（兼有雇員、主人、夥伴的混合身份）；
能、績（側重專業水平）——教師作為專業服務的設計者、實施者、改進者（兼有班主任、科任教師、專業發展者的混合身份）。
（2）兩個層面
上述兩條主線各有「達標」與「創新」兩個層面。
「達標」層面，是指教師能認真履行並達到國家法律、法規以及學校規章制度中的有關要求。
「創新」層面，是指教師根據教育改革與發展形勢提出的新要求及學校、班級、學生發展的新需要和自身專業水平，在教育教學實踐上作出新的探索、新的嘗試，以不斷改進工作成效、提高創造水平。
2、發展性教師評價方案框架
本方案分「基礎達標」、「自主發展」、「主動參與」三部分內容，在方案的「基礎達標部分」，我們以學校的各項制度為依據，以各部分工作的管理理念為指向制訂各項指標，該部分旨在引領教師紮實開展常規工作，認真履行學校規章制度，以構建注重「踐行」的學校制度文化。「自主發展部分」本著尊重每一位教師的發展現狀、承認教師間差異的思想，引導教師結合自身實際挖掘優勢，尋找不足，揚長補短。「主動參與部分」則是引導教師做學校的主人，主動參與、主動發展。
後兩部分我們旨在建設積極向上的「行勝於言」的精神文化。以上的各項指標，我們都落實了相關的責任人進行過程評價，從而確保該項評價制度的有效落實。具體內容略：
三、校本發展性教師評價的操作
發展性教師評價的根本目的是為了推動教師教育教學工作的改進和教師專業水平的提高，強調突出評價的診斷、改進和激勵功能。因此，發展性教師評價一定要注意與學生、教師日常的學習、工作緊密相連，與學校日常管理工作相結合，通過讓學生、家長、同事、領導和教師本人共同評價教師，使被評價教師多角度收集資訊，多角度了解自己發展狀況，以利於自身診斷、改進和更多的體驗期望、體驗鼓勵、體驗自信。評價者要突出關注教師在發展過程中付出的努力、體驗和進步，而不是僅僅盯著最終的結果。
在發展中允許出錯，使教師在其評價——改進——再評價——再改進的過程中，潛能得到開發，信心得到增強，從而使評價成為教師自願參與的一件樂事，成為教師自我發展的內在需求。
（一）校本發展性教師評價的型別
1、自評
自評是校本發展性教師評價的重要途徑，我們通過組織教師學習相關理論、開交流會等方式指導教師通過自我收集資訊實現自我反思、自我調節、自我教育、自我發展，並且能使教師對自己的工作現狀給予適恰的評價。
2、學生評
每月底,學校支部室和教導處以隨機抽取學號的方式召開學生座談或組織學生問卷，作為收集被評教師資訊的重要途徑之一。
3、家長評
以家長座談會、家長問卷、網上**等途徑作為收集被評教師資訊的途徑。
4、責任人評
發展性教師評價方案的每一項指標落實專門的責任人，責任人有義務時刻觀察該教師對指標的落實情況，並將落實工作出色的教師事蹟及時予以記錄，對未很好履行的教師及時予以登記，每月底上報校辦進行彙總，由校長室視不同情況予以反饋。
（二）校本發展性教師評價的過程反饋
由於發展性教師評價的目的在於診斷、改進和激勵，為此我們十分重視評價的過程反饋與面談相結合的評價方式。在過程反饋中，對於教師工作表現出色的情況，我們採用以校長室名義通過學校內部**個別或全員發布的形式予以答謝。
對於偶爾工作疏忽的教師，則視情節輕重一般採用責任人當即制止、日常進一步觀察與校長溫馨提示相結合方式。我們認為，對於有些教師因一時疏忽或特殊原因而造成小的偏差，應持寬宥、等待態度比較好，因為很多情況下此時老師也可能正為自己的「疏忽」而自責著。而對於有些重複違規的教師，則由責任人上報校長室，由校長出面以溫馨提示的方式提醒其改進。
現在每當月末校長室進行反饋以後，我們總能看到老師們欣喜的神情或歉意的微笑，有個老師收到校長室答謝後，路上遇到我時興奮地對我講：校長，今天收到簡訊太令我感動了，這種形式真的很好！
（三）評價面談的初步效果
我們力求借助九位評價者與教師實施的評價面談，從中更加全面地了解、肯定教師為集體所作的點滴貢獻，同時真實地了解教師內心的期望與困惑，從而為教師提供及時的、有針對性的援助。下面是我校一名教師實行評價面談以後的反思片斷：
面談後我有一種衝動：我要做得更好，無論在哪一方面，我都應該盡力去做．我要為同辦公室的小青年們做出榜樣來。
再一次回頭看自己，真的做得不夠，做得太少，畢竟自己在講台前已站了十幾個春夏秋冬啊．那天與小陳的乙個個問題交談，面談物件雖說是她，其實這乙個個問題同樣引起我的反思．「今年的目標實現了嗎？」、「你已取得哪些成績？」等，面談回來後我心情的確很不平靜，我作為乙個面談者首先就很難回答這些問題啊．
真的很感謝有評價面談的機會，無論是我還是小陳，還有我們全校的老師們．它讓我們每乙個人受益，它將重新激發我們每乙個人的工作動機，提高教學教育的效果，改善教師與教師之間、教師與領導之間的關係，取得共識，共同成長！
這種面談交流的評價方式幫助了我們掌握教師工作的最新資訊，及時展現教師的貢獻，認可並感謝教師的辛勤勞動，發現教師的才幹。同時，還幫助我們及時發現問題、解決問題。對於教師本人，評價面談方式通過回顧明確了自己的成績和不足，使教師的感情得到渲瀉。
同時在面談中教師一旦感受到自己的個人發展目標與學校總體發展目標之間呈相輔相成的關係時，就更進一步增強了教師的參與意識和參與積極性。
俗話說：「尺有所短，寸有所長」。由於年齡、性別、文化背景等眾多因素的不同，使得教師之間必然存在一定的差異。
因此，以往教師評價內容追求的標準統一，顯然是不合理的。在教師評價中，我們要求不同教師均能有所提高，每位教師均能在自己認為不足或優勢的方面思考如何「彌補」或加強，並在此基礎上制訂個人三年發展規劃，這樣的評價是比較符合實際的，也是最富有活力的。
教師授課質量評價體系的研究和實踐
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骨幹教師教育實踐自我評價
龍里縣洗馬中學教師 龔傳平 我自參加工作以來，一直從事農村中學教育教學工作和班主任工作。憑著對教育事業的極度的熱愛和努力向上的敬業精神，我全身心投入教育教學工作，以良好的師德形象，獨具特色的教育教學方法，優異的教學成績在廣大師生中贏得了良好的聲譽。工作中我不斷鑽研科學育人的方法，探索教育規律，以不怕...
綜合實踐課教師點評 評價
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