教學反思
一元一次方程解法（1)
學生要學習的數學知識，是經過前人的篩選和整理了的，但對於他們來說仍是全新的、未知的．這就需要教師通過對學習內容的重新設計，啟發學生去思考，引導學生去**，使學生在一定的條件下，經過自身的學習活動，把新的知識納入原有的認知結構，進行重組、整合，構建新的認知結構．這就是建構主義的教學觀．本教學設計在這方面力求得到體現．另外還體現了以下幾個特點：
①符合學生的認知規律．本設計以學生身邊的數學問題引人，然後採用先嘗試的方法學習例1的內容．對於概念的建立採用從具體到抽象、從理論到實踐的過程，對於方法的探索採用從特殊到一般的思想．
②體現了自主學習、合作交流的新課程理念．對於例題的處理，改變了傳統的教學模式，採用了「嘗試—交流—講評—討論」的方式，充分發揮學生的主體性、參與性．對於用估算的方法求方程的解時，同樣採用了「嘗試—發現—歸納」的方式．
③重視演算法算理的滲透也是新課程的乙個特點．本設計一開始就讓學生用兩種不同的方式來表示同乙個量，在一步一步的學習中，逐步體現「列方程就是用兩種不同的方式來表示同乙個量」的觀點．在用估算的方法求方程的解時，體現了用具體的數值代入檢驗的方法．
7上36《一元一次方程解法1》課案學生用
1 23 x 一7 2 2a b 3 3 y 3 6y 9 4 0.32 m 3 0.02 m 0.7.5 x2 16 引導學生歸納 從上面的分析過程我們可以發現，用方程的方法來解決實際問題，一般要經歷哪幾個步驟？在學生回答的基礎上，教師用方框表示 分析實際問題中的數量關係，利用其中的相等關係列出方...
一元一次方程解法反思
熊豔這節課上的是七年級 上 第五章第三節的內容 去分母 解方程，這一節課是在前一節課 去括號解一元一次方程 基礎上展開的，開課時我以乙個有趣的童話實際問題作為引入，激發學生的興趣，讓學生知道學習本節課的必要性,之後，讓學生思考和 含分母的一元一次方程得解法，學生在解法中發現問題，有部分同學找到了解決...
一元一次方程解法過關卷
1 如圖所示，將天平左盤上的兩個物品取下乙個，那麼右盤取下個砝碼才能使天平仍然平衡。2 下列方程中是一元一次方程的是 a b c d 3 下列移項正確的是 由得 由得 由得 由得 4 求作乙個方程，使它的解為，則下列所作的方程中，不正確的是 a b c d 5 如果是方程的解，則關於的方程的解是 6...