打拉池中心小學張志蓮
心理學認為，注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定物件的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速、更清楚、更深刻、更持久有位教育家說過：「注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。」只有那些進入注意狀態的資訊，才能被認知，並通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、範圍和持續時間取決於外部刺激的特點和人的主觀因素。
如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習物件上，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教材,
從而使我們的教學工作事倍功半。 所以，在教學過程中，我們應採取多種有效方法培養學生的注意力，努力提高課堂教學效益。
一、重視課前三分鐘，喚起學生的注意力
良好的開端是成功的一半。在一節課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由「課間」匯入「課上」，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。
因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，開發他們的非智力因素，引導學生將分散的注意力集中起來。但切記不要把形式規定下來, 以免學生摸透規律，覺得上英語課千篇一律、枯燥無味；而是通過不斷地變換形式和內容, 使學生覺得每一節課都是乙個新的吸引, 從而主動自覺地把注意力集中到課堂上來。實踐證明，猜謎引入法、遊戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。
在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處於興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。
二、巧妙設定問題，吸引學生的注意力
德國教育家第斯多惠曾經指出：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」我們常有這樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。
為了迅速處理資訊，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講，在引入新課時，通過巧妙地設疑提問，就能把學生的注意力緊緊鉗住。例如，學生閱讀課文前給出一些問題，並要求學生在閱讀後能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點並幫助學生理解和記憶課文，並確保學生思維集中。
但是，小學生共有的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持20分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現得無精打采，注意力分散。
美國心理學家布魯納指出：「教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。
設疑與提問是英語教學課堂調控的常規**。它是促進師生之間資訊交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對於學生來說，它還具有多種教育心理功能：
既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧型，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，複習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決於設疑提問的精心運籌。
因此，適當而且適時的問題可以有效地把學生的注意力集中在課堂上。
三、激發興趣，培養學生的注意力
著名教育學家烏申斯基說："沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。"孔子曰：
"知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。"許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對英語課堂教學中激發學生的學習興趣的重要**觸頗深。
小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。
他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較**的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。
他們愛玩、愛唱、愛遊戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。這個年齡段的兒童學習外語具有許多**甚至中學生所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。
據此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。
（一）、 利用遊戲、比賽。英語教學遊戲和比賽簡單易行，是培養學生情緒和注意力的有效方法，深受小學生歡迎。在遊戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕鬆，處於主動學習狀態。
如教第一冊unit two 的單詞head / eye / ear / nose / face / mouth / body / arm / hand / finger / leg / foot等時，安排乙個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、台下同學先後向每組代表發令，如：touch your head / eye / ear / nose /mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用yes /no隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得乙個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。
（二）、充分利用現代化教學手段，易於引起和保持學生的學習興趣，集中注意力，幫助學生持久記憶。在教學過程中，採用現代化教學手段還有利於將學生的注意力按教師的教學思路進行轉移，可以超越時間和空間的限制，使學生置身於以英語為母語的環境中。生動的畫面、逼真的影象，伴上簡單的英語作背景介紹，充分調動了學生的視覺、聽覺和感覺變靜為動，促使學生樂學。
例如：在學習there be句型時，先設計一張幻燈片為park的基礎框架圖形，然後，利用拼圖法學習。講「there is a tall tree in the park。
" 就在park裡新增一幅畫有tall tree的小圖；學there is a boy under it。就將畫有a boy的小圖新增到tree下，這樣，學到**就新增到**，學生始終保持注意力集中不走神。課堂教學中，充分利用電腦動畫、錄音錄影、投影等電教手段，能有效地吸引學生的注意力，使學生專心學習。
計算機輔助手段把英語知識的內在關係和教材中的重點、難點，借用多**技術，形象、生動地展示出來，恰如其分地把全過程展示在學生們眼前，直到弄懂為止，這樣很大程度上彌補了傳統教學手段的不足。傳統的課堂教學是以教師的講為主，有時使用的輔助手段是卡片、小黑板模型、實物和板書等，均以靜態形象為主，學生在學習中感到單調、乏味、枯燥，而多**進入課堂後，發揮了現代化教學技術手段的優勢，為激發學生思學、樂學提供了條件。
（三）控制調節課堂教學節奏，學生的情緒與課堂教學節奏有著直接的關係。一節課如果學生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡英語，愛上英語課。
單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是「黑白」無聲的。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設良好的課堂氛圍。
當發現學生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動。當發現多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散，漫不經心時，應加快節奏，增加密度或增添
一、二個小遊戲或進行表演比賽。這樣，歌曲、表演、遊戲等教學活動此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促進學生集中注意力。教師要善於消除不良情緒，讓學生注意力始終跟著老師轉，並積極參與思考。
四、設定教學障礙，鍛鍊學生的注意力
學生的學習活動是乙個艱苦的腦力勞動過程。有興趣和動機是不夠的，必須磨鍊意志，增強自制力，養成專心學習的良好習慣。教學中教師可通過設定教學障礙，鍛鍊學生的注意力。
例如：在學習了母音字母在開閉音節中的發音後，讓學生在規定的時間內進行拼讀比賽。學過的單詞、句型，讓學生在規定的時間內背下來等。
限制時間，規定條件，明確任務，讓學生自己約束自己，使注意力發揮最大作用。除此之外，教師還可以不定時地設計一些小錯誤，一可以檢查學生是否思維集中，二可以籍此提醒學生該注意了，三來可以讓細心的學生獲得滿足感，促使他們今後上課更加集中精神，更加細心，在課堂上保持良好的注意力。
五、明確學習目標，保持學生的注意力
通過學習目標的教育讓學生認識到英語學習的重要性，是使學生保持有意注意的重要因素，是英語學習的內驅力。乙個人對學習是否專注，往往與其學習目的是否明確有很大關係。如果學習目的明確，就會長時間集中注意力，而有效地繼續學習，注意力就會最大限度、持久有效地發揮作用。
目標可分為兩種：（一）、遠期目標。教師通過對學生的思想教育，使學生認識到學英語的必要性與必然性，從而從內心上產生強烈的求知慾。
（二）、 近期目標。教師通過自願選擇或明確要求的形式，為學生定下明確、具體以及與目前學習內容直接相關的目標。前者是貫通在每一堂課而進行的，而後者是每一堂課的具體要求，兩者相結合，可使學生的注意力達到最佳狀態。
心理學家的研究表明，人們從外部獲得資訊的90%以上是通過視覺渠道獲得的。在課堂上，正是由於教師的聲情並茂、講做結合，才有助於學生對所學知識的注意，加深印象。教育家蘇霍姆林斯基指出：
「教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率。」他記敘在烏克蘭一所學校裡發生的一件趣事：有位年輕校長去聽一位有經驗的教師上幾何課，他的思想完全被教師的講解迷住了，以致教師向學生問道：
「誰能回答這個問題」時，這位校長舉起手說：「我!」這就是我們所說的那種直接訴諸兒童理智和心靈的境界。
實施素質教育的主渠道是課堂教學，課上學生能否專心學習是關鍵，所以，教師要充分發揮主導作用，運用科學的教學方法，講究教學藝術，利用學生對所學知識的注意和興趣，不斷培養學生有意注意的學習品質，切實提高學生良好的心理素質。
談小學英語課堂教學中學生注意力的培養
心理學認為，注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定物件的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速 更清楚 更深刻 更持久。有位教育家說過 注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。只有那些進入注意狀態的資訊，才能被認知，並通過進一步加工而成為個體的經驗，...
英語課堂教學中學生學習興趣的培養
作者 餘雪梅 新生代 下半月 2018年第11期 摘要 要想讓學生有著良好的英語學習效率，就必須要注重對學生英語學習興趣的培養。在文中主要就如何在英語課堂教學中培養學生的英語學習興趣進行 關鍵詞 英語學習學習興趣課堂教學 我國的孔子早在兩千多年前就指出 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦曾...
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