人的一生會有很多很多的失誤，但最大的失誤就是不懂得反思。著名教育家葉瀾說：「乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果乙個教師寫三年反思則有可能成為名師。
」也有人說：「優秀教師＝經驗＋反思」，反思是教師成長和自我發展的基礎，教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，可以在學中教、教中思、思中改；反思還可以讓人及時發現自己的不足，對乙個教師來說，其專業成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經常性反思可以獲得熟練的教學技能，從而獲得專業教師所獨有的專業智慧型，這是教師自我提高的最佳途徑，對以後的成長十分重要。
近段時間，我一直在看張仁賢主編的《啟發教師的88篇教育反思》，當看到《學生需要激勵》這篇反思時，引起了我的強烈共鳴。任何學生都需要不斷地激勵,激勵是實施有效教育的途徑,是對學生已經取得成績的肯定,正確的苗頭性問題的認可。作為教師,要想辦法對學生全方位讚賞,讚賞成績優異的,讚賞有明顯進步的,讚賞有微小進步的,即使是後進生,也要盡量找出他們的閃光點,激發他們好學上進的積極性,喚起學生對美好前途的嚮往,讓他們從心底融入整個班集體中、融入學習中。
教育提倡「讓師生過一種幸福完整的教育生活」,怎麼樣才能幸福，就是要學生在任何時候任何情況下對自己充滿自信，通過自己的努力達到最好的目標。而要培養自信幸福的生活態度，最有效的方法就是激勵。
一般來說後進生主要表現為沒有良好的學習習慣，缺乏自信心，學習被動，態度不端正，方法欠妥，完成學習任務有一定的困難。我們對這一特殊「弱勢群體」，不能要求過高，要從實際出發，給他們正確定位，給他們恰到好處的激勵。記得有一年，我剛接乙個班時，在前班主任那裡了解到有個男生從來不做作業，被同學稱為「低能兒」，她對這個學生也是乙個頭兩個大，已經放棄了。
做第一次課堂作業時，我意外地發現他正一筆一畫地抄寫，我輕輕撫摸了一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通紅，抄得更認真了。當我把他的作業本展示給全班學生看時，他滿臉的驚訝、喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。
也許這一次的認真，只是他一時的心血來潮，他並沒有想到會受到老師的重視。一次簡單的表揚竟在孩子心裡產生了巨大的激勵作用。此後，他的練習作業做的越來越好了。
儘管還是會有錯誤，但每次作業都不落下，他已在原有基礎上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為後進生轉變成長的契機。雖然後進生缺乏自信，缺乏學習熱情，有較強的自卑心理，但並不是一無是處。
老師應把閃光點作為轉化後進生的突破口，適時適勢地對他們進行激勵，並給予表揚，讓他們克服自卑，找回自信，激發起榮譽感和進取心，點燃他們的希望之火。他們一旦意識到自己被重視，就會有前所未有的勇氣和信心，戰勝困難，不斷完善自我。
多鼓勵學生，教師這樣說。多鼓勵孩子，家長也是這樣說。但這樣說，在潛意識裡，是對一般學生而言的，對於優秀學生都認為是不需要的。
其實這是錯誤的觀點，優秀學生也需要激勵。在平常教育教學中，我們常常把視線鎖定在「問題生」或後進生身上，而對優秀生，總以為他們學習刻苦，求知慾強，成績突出，遵守紀律等，給人以一種「安全感」。因此，忽視對他們的教育。
其實，教師的偏愛，學生的讚賞，會導致優秀學生過高地估計自己在群體中的作用，產生「唯我獨能，高人一等」的錯誤思想，從而影響他們的健康成長和學習的進步。因此，在班級管理中，班主任要樹立優秀生更需要我們激發潛能，高目標、高期望產生高動力的理念。要對優秀生提出高標準、嚴要求。
只有這樣，才能培養出更多、更優秀的尖子生。
每個孩子都需要鼓勵和表揚，就像植物需要陽光一樣。激勵應該成為我們老師教育學生的乙個法寶。它是一種外在的積極的強化手段，可以極好的調動、發揮學生的積極性，讓學生體驗強烈的自尊感和成功的幸福，激發學生強烈的進取心。
撥得雲開見月明
——《啟發教師的88篇教育反思》讀後感
有一句詩：「守得雲開見月明」。在這裡我把它改為「撥得雲開見月明」。
這是我讀了《啟發教師的88篇教育反思》後突然跳出的乙個想法。「守」是被動，「撥」是主動。在我們成長的過程中，我們不能總是被動的等待，而「反思」就是幫助教師主動成長，幫助教師「撥得雲開見月明」的最好方法。
出於好奇查閱了一下「反思」一詞的相關解釋，據說它首次出現於英國哲學家洛克的著作中，他將「心靈內部活動的知覺」稱為「反思」。他認為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的**之一；荷蘭哲學家斯賓諾也認為反思是認識真理的比較高階的方式；而我認為中國漢字更具智慧型，解釋更通俗易懂。這個「思」字，由「田」和「心」組成，它形象的告訴我們，思考就是在耕種一塊田，但這塊田不是用力在耕種，而是用「心」在耕種。
收穫的多少與我們用心的程度成正比。所以，我更要說作為教師反思教育就是用心教育。
八十八篇一線教師用心撰寫的人生教育、教育理念、學生教育、教學方法、課堂教學、個人成長等方面的反思，讓我讀來倍感親切、溫暖，如逢故交。其實平日裡我也讀過一些專家、師長們的教育**，常常讓我感覺高山仰止甚而產生「甜蜜的痛苦」。因為我是乙個不可救藥的淺薄的人，而這些專家們的深刻卓絕難免讓我崇敬也自卑。
以我的資質悟性功底，我便是皓首窮經，也不可望其項背啊！我知道，在教育教學這條道路上，我只能走我自己的路。
這是凡人的路。
所以，讀這八十八篇教育反思，心情總是特別放鬆且愉悅的。因為書中這些老師和我一樣！我們不是學識淵博的農學家、不是理論修養甚高的農業管理者，我們只是教研田野裡最普通也最執著的農夫和農婦。
閱讀一線教師的真實作品，我總是能夠在字裡行間讀出我自己的情懷——那是一線農民的生活、感悟和思考，是日日夜夜躬親於土地後的憂傷和喜悅。
第一輯反思教育人生中的三十五篇文章，是這些老師採擷於自己那片希望的田野中的一束束樸素的小花，也是我的最愛。
確實是「小花」。
每一篇字數都不算太多，也不是很深奧，不像磚頭，很輕巧輕盈。靜心讀來，沒有經房的枯燥繁瑣，撲面而來的都是田野的清新氣息。我們生活在乙個凡事無不追求「大」的社會。
動輒大事件大視野大理論。無「大」不成器，無「大」不為功。殊不知，如跬步之於千里，細流之於江海，「小」「大」之間的辯證關係乃是人生天地之間第一玄妙。
平凡事業，芥末人生，能有機會成就大事業者畢竟寥寥。小中見大，平中出奇才是我們普通人追尋到生命之幸福的必由之路。想來這些老師在這點兒上也是我的知己。
他們常常揀拾師生對答中的點點珍貝，精雕細琢，粒粒珍藏，用「小」材料塑造「大」生活。日子久了，終得篇篇精彩的文章。
這些小花，確實也是樸素的。
這些文章摒棄了「雜糅」追求了定點突破，超越了巨集偉而堅守了平凡淡定。以日常教學為突破口，以診斷學生每日的真正所需為開啟點，以望聞問切為具體操作方式，追求一點一滴，日積月累，真正教學生之所需，研學生之所要。於是，《啟發教師的88篇教育反思》一書便顯示出了難能可貴的「實」：
踏實、紮實、樸實！
讀罷這本書讓我不能不再次想起李鎮西老師的叮囑——「青年教師是完全可以有自己富有特色的教學科研的，因為真正的研究並非「大題小做」，而是「小題大做」，教師的智慧型也並非「一鶴沖天」，而多為「積小智成大智」。而且只要我們帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，就會感到富有價值的反思是源源不斷的。教學日記、詩歌、散文、隨筆、教育敘事等諸多文體都可以成為語文教師自由揮灑思想的表達形式……」我想，***的感受還會和我一樣。
常常因為自己的不夠深刻巨集大，每寫一篇小反思的時候都非常惴惴，現在我終於釋然了，原來主動的去尋找教學中的「小」材料方能撥得「大」生活見到月明日出。
我說，直到今天，雖然也有了幾年比較認真的學習，但是我依舊離「深刻」的境界還差得很遠，幸運的是我已經不再為此痛苦和彷徨了。大概性格中自由率真的因子偏多，朋友們多愛戲稱我是一條小溪。以前覺得這個比喻多多少少含有些貶義，因為小溪畢竟是淺薄的，現在卻極為珍愛了。
記得魯迅曾說「小溪淺則淺也，但只要不是爛泥潭」，我很為之所動。在今日，我慶幸自己還保持著對語文對生活的乙份童真和激情。所以，我快樂地作一條小溪，一路我飛花濺玉而來，我的歌唱也許不是天籟，但我希望她是這語文教學創新教改大潮中的一段和諧優美的旋律。
回歸全書的主題，對一所學校來說，沒有教學質量就沒有生存力；沒有校園文化就沒有生命力；沒有教師發展就沒有生產力。而教師的發展離不開反思和實踐。沒有反思的生活就像沒有整理過的花園，沒有反思的教育就是不用心的教育，沒有主動地反思就換不來教育的成功。
古語有云：「少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如台上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺」。
初讀這本反思文集，只覺才從樹葉的縫隙中窺見各位教師的教育實踐中的「點滴月光」。我只能要求自己一讀再讀，一寫再寫，在不斷地學習中漸漸領悟這些如陽光下璀璨綻放的美麗的文字，在教育實踐中去踐行那充滿生命活力的教育理念，希望能如此而「望月」，而「玩月」，去主動撥得雲開才能欣賞到「千江有水千江月」「何處春江無月明」的壯麗景象。
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