什麼樣的課堂才是品質課堂

什麼樣的課堂才是品質課堂？竊以為有三條標準。（中教科科長肖良）

一、教會還是學會？——評價是否合格的標準

品質課堂的重要特徵，就是培養學生的學習能力。

教師教得再好，只要是通過老師的「教」，學生才「會」的課堂，我認為不能評價為合格的品質課堂，因為學生是被動地吸收教師所傳授的知識，自身的學習能力沒有得到培養。

在教師的幫助下，學生通過合作、討論、**的自主學習方式學會知識的課堂，才能評價為合格的品質課堂，因為學生不僅學會了當堂課的知識，更重要的是學會了學習的方法，學會了與同伴合作、交流、**，這為學生終生學習、終生的處事態度與方式打下了堅實的基礎，學生會受益無窮。

二、樂學還是苦學？——評價是否良好的標準

有人說「學海無涯苦作舟」，學習本身就是苦事一樁，不能吃苦，是不可能學有所成的。

這種觀點是謬誤的，但是認同這種觀點的教師大有人在，而基於這種觀點，許多教師就有充分的理由不激發學生的學習興趣，不調動學生的學習主動性與積極性，導致課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。

「苦學」的課堂，不僅教學效果差，而且長此以往會造成學生的厭學情緒，導致學生高考結束後撕毀教科書、進入高校後混日子等等行為的發生。

「樂學」的課堂，才是具有高品質的課堂。教師想方設法激發學生的學習積極性，讓學生對學習行為產生持久的興趣，保持濃厚的求知慾，享受與人合作、交流和**的快樂，引導學生以積極向上的態度健康成長。

三、高效還是低效？——評價是否優秀的標準

儘管學生通過自主學習學會了知識，儘管學習的過程充滿了樂趣，但是如果學習效率不高，知識容量過低，導致學習過程缺乏挑戰性，或知識容量過高，造成學生「消化」不良，或讓學生把時間浪費在偏、難、怪等「超標」知識的學習上，是不能評價為優秀的品質課堂的。

優秀的品質課堂，應該是高效的課堂。

高效的課堂，要求教師對課程標準的把握是精準的，對學生的情況是熟知於心的，對學生學習內容的確定是精心的，對學習目標的制定是分層、符合不同學生學習能力的。

高效的課堂尊重學生的個體差異，每個學生都能達成自己的學習目標，都能獲得求知的滿足，而教師，對每個學生的表現都由衷地讚賞。

用以上三條標準來衡量，無疑當前的許多課堂都不是合格的品質課堂，但是沒有關係，我們可以以這三條標準為目標，朝這個方向努力，相信越來越多的課堂會成為合格的、良好的，乃至優秀的品質課堂。這，無疑是學生之福。