幸福課堂，創造幸福人生
石橋小學課堂教學改革方案
一、幸福課堂緣起
教育的價值在**？德國哲學家康德的觀點「人是目的，不是手段」是教育應遵循的原則。教育應本著「以人為本」的理念，以人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現與發展，最後達到人人都擁有幸福人生為終極目標。
具體而言，讓學生享受幸福教育，讓教師享受教育幸福，追求教育的「幸福度」，應成為當前教育發展的方向。一句話，教育作為一種培養「人」的活動，更應關注人的幸福，尤其應關注學生的幸福。
幸福是教育的真諦和歸宿，教育就是為了實現學生健康幸福的人生。費爾巴哈認為：「一切的追求，至少一切健全的追求，都是對於幸福的追求。
」而現實中學生幸福感的缺失，使他們的心靈面臨著真正的迷失。幸福課堂是提公升師生幸福指數的場所，可以讓師生在課堂中共同理解幸福、追求幸福，享受幸福，這是我們追求的目標。也迎合了我校的辦學宗旨：
為幸福的人生奠基，為成功的人生鋪路。幸福的課堂讓學生在一種沒有壓力、心靈放開的環境中學習，他們會體驗到一種「釋放感」，是主動的學習，這種學習方式必定是高效、輕鬆、愉悅的。
二、幸福課堂概念界定
幸福：是指乙個人的需求得到滿足而產生喜悅快樂與穩定的心理狀態。幸福是一種主觀感受，但是又與客觀因素密切相關，它的發展變化表現為個體的特殊性，但它又在社會成長中遵循著普遍的客觀規律，它既受內部因素影響，又受外部因素制約，涉及自然、社會、心理等方方面面。
幸福課堂：是讓師生通過課堂中的雙邊活動，共同理解幸福、追求幸福，享受幸福，提公升師生幸福指數的場所。對學生而言，幸福是聽課時渴望的眼神，思考時的專注，討論時的激情，評價時的期待；對教師而言，幸福就是讓能走的孩子走得更遠，讓能跑的孩子跑得更快，讓能飛的孩子飛得更高。
所以「幸福課堂」是師生民主平等交往對話的課堂，是師生情感互動、互相關愛的人文課堂，是師生積極愉快合作**學習的課堂，是師生大膽地創新，激揚生命活力的課堂。
三、幸福課堂理論依據
1.馬斯洛的需要層次理論。需要是個體內部的一種不平衡狀態，它表現在個體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的要求，並成為個體活動的源泉。
該理論將人的需要劃分為以下五個等級，從低到高依次為：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。我們在「幸福課堂」中，應該充分考慮學生的需要，特別歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
2.馬克思主義哲學理論
馬克思主義認為，社會存在決定社會意識。創設幸福的教育環境，給予學生人本化關懷，有利於促使學生產生真實的、濃郁的做人與學習的幸福感，進而感恩他人，奉獻社會。作為社會存在的重要組成部分的人，一定是帶有某種意識觀念的人，而這種意識觀念是以客觀的方式制約著人們的物質生活。
屬於社會意識範疇的幸福觀，對人生道路和人生選擇有著重大的指導作用，幫助學生樹立正確的幸福觀，有利於青少年學生健康成長。 「人的全面發展是指作為目的本身的人類能力的發展。」培養學生辨別幸福是非的能力，創造未來幸福的能力，有利於幫助學生由被動學習走向主動學習。
3.心理學理論
幸福情感屬於非智力因素，其作用突出表現為：第一，起到動力作用，對幸福的追求是引起能力與智力發展的內驅力；第二，起定型作用，樹立了正確的幸福觀，可以促進良好的能力和智力的定型；第三，起補償作用，較強的幸福能力能夠彌補其它能力與智力方面的某些缺陷，可見，培養學生的幸福情感有利於學生長足發展。
4.教育學理論
其一，孔子的「仁愛」教育觀。陶行知「愛滿天下」的教育思想。馬卡連柯的「我們要把我們教育的人變成一定幸福的人」。
蘇霍姆林斯基的教育原則：「學校的任務，不僅僅在於傳授學生必備的知識，而且也在於個人精神生活的幸福」。這些都是幸福教育的啟蒙思想。
其二，「全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。」可見，讓學生幸福地學，學成幸福的人，是素質教育題中之義。
四、幸福課堂基本特徵
幸福課堂的基本特徵分為三部分：即愛教愛學、會教會學、教會學會。
（1）愛教愛學——樹立生本理念，堅持學生中心，注重啟用學生思維，突出賞識導向，強化寓教於樂；其次，激發學習動機，引起學生注意，確保所學內容與學生切身相關，促進學生的成功自信，通過及時強化增強學生滿足感。
（2）會教會學——時間分配上採用30+10或25+15模式，即30或25分鐘學生自主學習，10或15分鐘教師釋疑，時間的分配不孤立，互相穿插，交織在一起。科學組織教學，讓學生當課堂主人，把時間還給學生。其次，課堂教學體現四個板塊：
激情匯入、自主學習、合作分享、訓練提公升。第三，課堂學習落實五個環節：預習、質疑、**、展示、歸納等五個環節。
（3）教會學會——舉一反三，將所學知識技能遷移到同類問題上，能發現問題和創造性地解決問題。
五、幸福課堂要義
開放是前提、自主是關鍵、幸福是標準
1.開放是前提。教師要敢於放手，學習能力來自開放，開放的程度決定了學生自主的程度。教師要勇於放手，開放，開放，再開放。
2.自主是關鍵。自主就是學生主體意識得到覺醒，主體地位得到體現，發揮學生的主觀能動作用，讓學生學習有內涵。合作分享與同伴質疑可讓學習效果得到保障。
3.幸福是標準。開放的課堂、自主地參與、創作、**，學生享受到學習的成功，體驗著成功後的快樂，感受到學習的幸福。
六、幸福課堂基本正規化
1.情境匯入，確定目標。
2.任務分解，小組學習。
3.合作分享，互動生成。
4.小結反饋，矯正提公升。
七、幸福課堂基本策略
1.預習先行，布置預習任務，檢查預習情況。
2.研究學情，根據學情編制教案。
3.注重自主學習，落實合作交流。
4.注重當堂糾錯，及時反饋矯正。
5.課內作業當堂完成
八、幸福課堂評價體系
1．評價目標，從「單一」轉向「多元」。從以前「單一」的評價學生「認知」多少，轉向評價課堂教學全過程中全體學生的全面素質提高了多少，如：學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣培養等。
2．評價主體，從「重教」轉向「重學」。從以前主要評教師怎樣教，如：教態、語言、板書、現代化教學手段運用等，轉向重點評學生怎樣學，如：
教學設計是否做到以生為本，課堂教學是否採用四步教學模式，學生合作學習是否到位，學習分享是否全面有效等。
3．評價重點，從「形式」轉向「效果」。課堂上能真正全面的提高學生素質，特別是能創造性地開發學生的創新意識、實踐能力的課就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不算是好課。要求教師把真功夫下在引導學生緊張的，創造性的自主學習和**學習上。
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