竇桂梅老師清新淡雅的儀態和伶俐幽默的語言、淵博的學識以及積極的人生態度都為我們所欽佩和敬重。在羨慕與讚嘆中, 無時無刻不讓我感受到竇老師那富有激情、睿智、爽朗的個性。
一、走進竇桂梅，看教師成長
她愛讀書，更善於讀書。她說，是讀書，使她精神高貴而豐富，使生命深刻而闊遠；是讀書，讓她在有限的從教時間內，實現自身的無限。並說自己的美容經驗就是讀書，讀書是最高檔的營養品、最名牌的抗衰老劑。
在讀書中，身體自然得到運動，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞。她愛寫隨筆，更善於斟酌。她在網上、網下練筆成了習慣，像吃飯一樣每天必不可少。
她感覺練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。就連魯迅也稱自己的文字是「硬寫」出來的。她推崇「課堂小天地，天地大課堂」我們可以隨時隨地記錄自己的心得。
不要說自己沒時間，更不要說已經太晚了，因為「少兒好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明。」即使真是到了遲暮之年，秉燭而行也比「昧行」要好。
她強調，不可否認，通過學歷教育、講座式培訓、公開課磨礪、科研訓練，教師的確能夠獲得長足的專業成長，甚至可以被送上成功的「快車道」。但她認為，教師專業化培養的最好途徑是「內生型」內生型強調教師內在專業精神的生長，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構積極的專業自信。不過，這種「內生型」的底氣的確需要教師自覺、自主的學習力，以及個人積極向上的執著力等。
竇老師有乙個很優秀的女兒，在初三學習。是乙個像她媽媽一樣有著愛讀書的好習慣。她非常敬佩、欣賞張思明老師，她說他每天清晨4點30分起床，或健身或讀書。
他在旅途中、會議間，總是抽空幹「私活」——悄悄拿出教育書籍或者數學難題回顧和重溫。這就是堅韌，這就是積攢。她特別喜歡「人民教育」這本雜誌，執子之手，與子偕行。
並頻頻投稿於它。張思明老師也是在這裡與之相識的。在竇老師在清華的艱辛與殊榮。
「滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足。」在這本書裡，竇老師在教育**的網名是玫瑰，「桂」與「梅」顛倒過來「梅桂」的同音不就是「玫瑰」嗎。在網上最先揭開她的面紗的是朱永新老師。
她的部落格上面積累了她太多的作品了，教師生日發生日祝福，學生開學發歡迎詞，學生畢業發表離別感言。
境由心生。好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風光。你的內心如果是一團火，就能使放出光和熱；你的內心如果是一塊冰，就是化了也還是零度。
因此，面對教育的系列讓人不滿的現象，面對自己專業成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙於心，緊貼地面行走，激情向上生長。
反思我校對青年教師的培養：2023年起我校開始了「三全」教學模式的探索，啟動了「名優教師三年培樹工程」，把40多名教師作為第乙個三年名優骨幹培訓物件。2023年底召開了驗收總結表彰大會，2023年提出了「名優骨幹教師三年再提公升工程」，2023年成立了校級名師工作室，每月定具體的日期，由四位領導和教師進行講座，全體教師參加學習。
經過實踐我們發現，這是引領教師走上教學研究道路上的乙個行之有效的方法，學校學術氛圍濃郁了，老師們工作熱情高漲了。同時，學校相繼派出領導幹部和教師參加省市學校的活動和培訓，組織教師參加省市區名校的教學活動，多次邀請省市教育專家和區二實驗等校名師到我校支教講座及培訓。
二、竇桂梅與主題教學
何謂主題教學？竇老師認為，主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與具有共同主題的多個文字的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這裡的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。
它主張在實際教學中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學習文字重新作一番統整。這樣的教學理念和教學策略，使課堂教學的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學、改革課堂的一把鑰匙。
那麼，主題教學的實際效果是否果真如此？竇老師的教學實錄給了我們乙個很好的答案：在教學實踐中，「主題教學」在「面」上鋪得開、在「點」上切得深，具有很強的操作性。
學生的綜合受益不可限量，如資訊資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。
竇老師在文章中談道：「主題教學有乙個基本的操作框架，即：話題切入——**文字——比較拓展——鏈結生活——昇華自我。
」在我看來，這是個開放的框架。教師應根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生「入境」，所謂「入境始與親」；再通過對重點文字的揣摩、領悟、反思，感受文字主題的內涵和語言的魅力，竇老師稱之為「典範方為範」；在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂「拓展求發展」。
在竇老師報告的啟發下，我也對主題教學作了一些思考。我認為，實踐主題教學應抓住三個層面，即整合、積累和提公升。
第一，關於主題教學中的整合問題。
近年來，我們進行的語文教學研究，用竇老師的話來講就是「茶壺裡翻波浪」，一味地停留在「引導學生從不同的角度來理解一篇單薄的課文」，課堂教學中師生的活動舞台太小太窄，就像荷葉上的青蛙，搖搖欲墜，一蹦就沒戲。面對語文教學課時越來越少的現實，如果我們不能有效突破「教學內容單薄」的格局，提高語文教學效率就缺乏必要的基礎條件。僅僅抓住有限的幾篇課文，把提高語文能力的希望寄託在孩子們的課外閱讀上，那永遠是不切實際的夢想。
因此，教師要以課本內容為基點進行延伸、修改、重組、再創造，把原本破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成乙個「整合塊」，由個及類，由類及理，組成立體的主題。學生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取資訊，並在同一主題的語境中，得到審美教育和情感昇華。
竇老師在以「親人」為主題的課堂教學中，用同一作者魏巍的《再見了，親人》、《我的老師》為主講教材，通過結合現實生活，補充豐富的語文學習資料，引導學生從不同角度、不同側面理解「親人」的深廣含義。教學時，她從會意字「親」入手，想象「樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝」，幫助學生領會親人之間的血脈相連。然後，竇老師引導學生從抗洪搶險的戰士、抗擊「非典」的白衣天使以及「感動中國的年度人物」身上體會「血濃於水」的中華民族的「親人」之愛。
接下去，她又引導學生跨越國界、放眼全球，學習《再見了，親人》，體會其中轟轟烈烈的愛，最後拓展到《我的老師》中的師生情誼。這樣，竇老師把多篇文章、多種資訊多角度地整合在一起，學生對「親人」的內涵與外延的認識得以提公升，「親人」所體現的真摯情感一次次激盪學生的心靈。事實上，何老師、江老師早在兩年前指導我們一線教師課堂教學時就指出：
語文課堂教學不能拘泥於文字，教材只是個例子，要用教材教，而不是去教教材。今天，在讀了竇老師的主題教學之後，我對此有了更深的感受：利用主題建構語文教學，對教材增、刪、取、舍，整合之後為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。
第二，關於主題教學中的積累問題。
我們的語文教學，目的是使學生得到發展，學會學習，並建立終生學習的願望。讓學生建立積累意識、學習積累方法並進行知識、能力、興趣等的有效積累，對於學生語文素質的發展是很重要的。
因此，在小學階段，教師一定要引領學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗，豐富人生的內涵。小學階段是個體開始體認人的社會意義和價值過程的重要階段，僅僅依靠有限的教材是遠遠不夠的。但是，怎樣讓學生在目前學習科目多，學習壓力大的前提下，對母語文化的積累做到高效率──這確實是我們必須考慮的問題。
就拿引導學生積累古詩詞來說，有些老師只單純注重量的積累，讓學生每兩天背誦一首古詩，對於如何於較短時間內在積累方面達到更好的效果，尚沒有形成乙個讓大家共同認可的、比較有代表性的成功做法。而竇老師獨具匠心，利用「主題」引導學生積累古詩詞，收到了較為明顯的效果。
竇老師把古詩詞按照四季、地域、風俗等分別組合成「山水」「離別」「節日」等主題引導學生積累，學生學習起來很輕鬆，而且學會了對比與區分。用竇老師的話來說：「那些經過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，被『統整』之後，就如同空氣一樣從學生的口中進入大腦，流入血液，滲透到生命深處，讓學生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨遊，實現學習的快慰、成長的歡欣和人生的積極。
」 主題教學的過程就像在一幅偉大作品的背景或者框架中，整體把握、螺旋漸進，積累語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等多方面內容。從而在超越教材、超越課堂、超越教師的過程中，完成一幅壯美深遠的圖畫。
第三，關於主題教學中的提公升問題。
如果說強調積累是強調對於文化的認同和傳承，那麼強調提公升就是強調對於個體人格或個性的塑造。努力讓所有孩子擁有個性化的精神世界是語文教學追求的重要目標。
竇老師在談到自己的基本立場時說：「不是在教學中造就學生的思想，而是學生個人的思想從課堂學習中汲取營養而成長，由種子到大樹，到開出花結出屬於自己的果實。」對此，我的看法是：
主題教學是學生的靈魂吸取自身成長需要的營養的過程。在主題教學中，教師要引導每個學生在獲得基本認同的前提下，根據自己的個性及經歷產生不同的感受，走上正確便捷的知識積累和精神成長的跑道，並最終建立起屬於自己的豐滿而充滿活力的生命世界。
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