教研活動過程實錄
三月：1、全體語文教師學習《語文課程標準》及新課程教學理念。
2、學習本課題的相關文獻。
3、總結以往的工作，對不利於學生發展的課堂口頭評價現象提出針對性的改進建議，對已有的良好的課堂口頭評價經驗進行總結，並對今後小學語文課堂口頭互動式評價提出策略性建議。
4、聽專題講座。
四月：1、教研組開展活動，討論制定聽課、評課計畫。
2、自主學習新課程理論，相互聽課、評課，討論課題研究過程中遇到的實際問題，寫出階段小結。
3、聽專題講座並寫出體會。
五月：1、 分組開展教研活動。
2、 各組活動後寫出心得體會。
3、 相互交流，取長補短。
六月：1、 交流活動情況，總結成敗得失。
2、 整理自我反思文章和教後感。
3、 撰寫課題研究工作報告。
教研活動總結
新林第二小學南韓玲
本階段研究以考察目前小學語文課堂互動式口頭評價的現狀作為**的起點，旨在通過調查當前小學語文課堂口頭評價的現狀，分析其特點，對不利於學生發展的課堂口頭評價現象提出針對性的改進建議，對已有的良好的課堂口頭評價經驗進行總結，並對今後小學語文課堂口頭互動式評價提出策略性建議。
發現問題是解決問題的先決條件，本階段以「自我反思——同伴互助——專業引領」為核心要素，以理論學習、集體備課、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、說課、聽課、評課、骨幹教師與教師對話等為基本形式。此外，對個別學生和教師進行了訪談，並以案例為載體，探索評價模式，通過乙個個的案例分析，來發現我們在課題研究中的出現的問題，同時也能找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了「從小入手，探索共性，發現規律，形成模式」的研究思路。
活動中我校課題組組織了全校性的聽課活動，通過聽課，查詢問題，並尋求**解決問題的方法。制定了教師評價課堂觀察表。觀察內容主要分三大部分：
（1）對於學生的正確回答，教師的評價語言有哪些？（2）對於學生的錯誤回答，教師是怎樣評價的？（3）課堂上，教師主要圍繞什麼內容來進行評價？
發現問題是：（1）評價就是表揚。（2）對學生的錯誤或不做出準確的判斷或方式單一。
（3）評價層次較低。針對這些問題，我們有針對性的開展實驗研究，反思、總結經驗。
（一）、營造寬鬆、平等、民主的課堂氛圍，結合授課內容加強鼓勵，實施積極有效的激勵性評價。
營造寬鬆、民主的評價氛圍是實施激勵性評價的重要前提。真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）互動作用的過程。在寬鬆的環境中，才能激發學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。
評價與教學內容有機的結合在一起，語言就會更豐富、生動，更具有吸引力和感染力。如在教師教學《一株紫丁香》時，有位同學讀得很動情，他這樣讀到：「老師，休息吧，讓花香飄進您的夢裡，那夢啊，準是又香又甜」。
聽了之後，教師發自肺腑地用充滿詩意的語調說：「我的孩子，謝謝你，聽了你的朗讀，老師彷彿聞到了花香。」這時，全班同學都沉浸在師與生之間那種濃濃的情誼中。
通過孩子充滿激情的朗讀和教師充滿詩意的評價，使孩子們感受到了詩歌的意境美，進行了情感薰陶，同時對朗讀技巧也有所感悟。
有個教師教學《荷葉姐姐》一課，在識字方法的交流中，有個孩子指著投影說：「老師你看，這個荷葉就是『傘』的『人』字頭，下面的小蜻蜓就是『傘』的下半部，這一點一撇是蜻蜓的大眼睛呢！」教師馬上評價說：
「你能運用圖畫想象識字，真是了不起，你看，（指投影）青蛙姐姐為你豎起大拇指了。」這樣，充分挖掘了教學資源，在對學生識字方法的評價中，營造了和諧氛圍，也滲透了學法的指導。
（二）、積極使用準確、規範的激勵語言，以激勵學習為目的，實施積極有效的激勵性評價。
蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」說明教學效果很大程度上取決於他的教學語言。
恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。在教學中，教師應注意師生交往過程中的生成語言，並以此為契機，進行延緩評價，讓學生去發現，去分析，去論證，深入思考，引領孩子們經歷自悟自得的創新過程，培養他們的創新能力。
如，一位教師在教學《愛國將領鄧世昌》一課時，學生初讀課文後進行質疑，班級快言快語的學生就說：「老師，鄧世昌為什麼不要隨從的救生圈？愛犬救他，也被他用力掙脫，我認為他有點傻。
」聽了孩子的話，教師稍稍一楞後，沒有馬上否定他的這句話，而是微笑著說：「下面，我們在深入到課文中，看看鄧世昌為什麼這麼『傻』呢？」在下面的教學中，教師引領學生找出描寫鄧世昌語言、動作的重點詞、句、段，在充分讀的基礎上，**了《甲午風雲》影片中與課文相關的片段，然後讓孩子們談談**影片片段後有什麼感想，通過小組交流，教師適當點撥，最後孩子們得出結論：
鄧世昌是為了祖國的尊嚴，與他的戰艦和海軍壯士們共存亡。在孩子們談感想的過程中，可愛的孩子迫不及待地站起來說：「老師，鄧世昌不是傻，他是為了祖國，他是一位愛國將領。
」我讚許地點點頭說：「你真是個善於思考的好孩子，通過讀課文，他找到了真正的答案。」
新課程強調課堂上要多「激勵、賞識」、少「批評、指責」，但這並不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行「賞識、激勵」。馬卡連柯曾說：「要盡可能地尊重乙個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。
」作為教師，當發現學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發、引導下獲得正確的價值取向。
（三）、以學習實踐為重點，巧抓時機，適時發現、捕捉學生的閃光點，分層評價，實施積極有效的激勵性評價。
由於學生之間存在差異，他們得認知方式、個性特徵、學習習慣都不同，所以在評價過程中，巧抓時機，適時發現，評價要取消固定化、公式化的方法，針對學生的不同表現可以分層進行恰當的評價。教師要注意觀察每乙個學生，關注他們的一舉一動，領會他們的心聲。對那些課堂上表現積極踴躍的同學及時表揚鼓勵。
「看某某同學聽得多認真呀！他是乙個善於思考的好孩子！」「某某同學反應就是快 ，你長大以後將會成為乙個文學家！
」……穩固他們積極的學習熱情。對那些上課愛溜號，缺乏學習興趣的同學，時常的提醒他一下「某某同學，正在聽小鳥唱歌呢！咱們課堂上少了你可不行，快聽同伴們在說什麼！
」「你該加入我們的討論了，大家都在等你呢！」對於差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。
因此教師要細心地從他們身上發現他們自身的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如「你的字越來越工整了，繼續努力！」「今天你讀課文很流利，一定是認真預習了。
」「你有點緊張，不要著急，後面坐的都是我們的親人，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？」……課堂上教師關注每乙個學生，把愛心、耐心、信心貫穿於每乙個環節，用溫情的評價語言，適時給乙個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂於求知，積極向上的情感
阿姆斯特朗曾說：「如果乙個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智慧型專案入手去補救有缺失的專案，而不是一直針對他不行的智慧型拼命的補習，用他較弱的智慧型去改進他已經落後的技能。只會增加學生的無助感，最後讓學生學習興趣完全消失。
」因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧型之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。
經過半年的試驗、研究、證明：
（1）、學生的語文的學習興趣得到了激發和延續
通過與非實驗班的比較，參加課題實驗的班級學生學習語文熱情高漲，體現在他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動和課外閱讀活動。經過調查問卷和上期末檢測成績收集的各種資料，獲得如下情況：
（2）、教師的教研積極性和學生的學習能力不斷提高
通過一系列的研究活動，我和所有參研教師提高了自身的教研積極性和能力，一種良好的教研風氣已在課題組內逐漸形成，教師們積極撰寫**、案例，並整理歸納了課堂激勵用語，編輯成冊，傳閱學習。學生充分體驗到老師鼓勵的愉悅，極大地激發起學習的興趣，樹立了自信心。
小學語文教研活動方案
一 指導思想 以縣教研室工作指導思想為依據,在總結上一學期中心校教科研工作經驗的基礎上，結合我校小學語文教育教學實際，以加強教師隊伍建設為出發點，以課程改革為切入點，以提高教學質量為落腳點，求本 務實 創造性地開展小學語文研訓工作，認真落實中心校 教研訓工作計畫 進一步規範小學語文常規教學過程，優化...
第二學期語文教研計畫
2012 2013學年第二學期烏市63中學 小學語文教研組工作計畫 一 指導思想 本學期，小學語文教研組在學校校長室和教務處的正確領導下，將緊緊圍繞學校教研室的工作計畫，依託小學語文教研組的團隊精神和較強的戰鬥力，積極申報了國家級和市級小課題的研究，同時將根據申報課題開展語文校本課程研究，確保每位語...
第二學期小學語文教研工作計畫
一 指導思想及工作思路 以科學發展觀和區教育局提出的 讓更多的孩子接受更好的教育 的理念為指導，繼續圍繞著全面提高教學質量，全面實施素質教育這一中心任務，進一步明確讓學生 走進高效課堂，體驗學習快樂，促進全面發展，夯實寬厚基礎，激發學習興趣，培養良好習慣 這一發展方向，不斷探索 總結先進的教學經驗 ...