我們在學習《九色鹿》這篇課文時，我事先讓學生預習。因為這是一篇民間故事，學生對故事都很感興趣。而《語文課程標準》中又指出「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同**疑難問題。
」「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。」因此，我先讓學生預習，找出疑難問題在課上共同**。
剛一上課就有學生提出了問題。他說：「老師，為什麼只有乙隻九色鹿呢？
」我一聽心想：這個問題很簡單，可是學生既然問了說明還沒有把把握課文的中心，對課文理解還不夠透徹。我看到下面有的同學在笑，我明白了：
有的同學有自己的看法了。好，我就把這個問題交給學生來處理，看他們怎樣理解的。於是我便對學生講：
「剛才這個學生的問題同們都聽了吧？你有什麼見解可以說來聽聽？分組討論討論。
」我話音剛落，台下便議論開了。有的說：「對啊，為什麼只有乙隻呢？
」也有的同學說：「它還沒生小九色鹿呢？」我看到同學們侷限在這點上，就說：
「你們可以再把課文讀讀，然後再討論。」學生聽完開始讀課文了。我在教室裡來回走動。
不一會兒我看到了同學們開始討論了。我聽到有的同學說：「我知道了，如果九色鹿多了，那麼王妃就不會重金懸賞捉拿九色鹿了。
」也有的同學說：「乙隻才會顯得更珍貴。」
看到同學們自己找到了答案，我的心中也無比高興，這畢竟是同學們自己總結的答案。作為語文教師我們應該明白：語文課的意義絕不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，也通過教師的教學方法，教學思維，教學風格，潛移默化地影響乙個人的情感、情趣和情操，影響乙個人對世界的感受、思考及表達方式，並最終積澱為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。
《語文課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗。
」雖然這個問題很簡單，但是它說明了乙個問題：學生不再是單純地學習了，而是學習的主人了。在學習中，學生自己可以吃透一些問題，不再是一心等著吃飯的小烏鴉了。
我為我的學生進步而感到高興。讓我們的每一節語文課，都應該努力成為學生生命發展的乙個腳印。
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