2011-2012學年度
第二學期期末教學質量分析報告
鳴犢街道初級中學
2012.07
鳴犢街道初級中學
2011-2012學年度第二學期期末教學質量分析報告
一、組織與閱卷情況
本次期末考試，於6月28、29日進行，考試期間組織嚴密，教導處統一安排了考務，共設10個考場，每個年級各5個考場，學生在年級內部交叉安排考號，交換座位，為保證考試成績的真實有效，教導處強調了考試紀律及監考教師的職責，頻繁巡考，統一集中訂卷等方式加大對考試紀律的檢查，在考試期間發生的違紀現象大為減少，但是距離杜絕學生違紀行為還有較大距離。閱卷採取的是分年級交叉安排教師，確保教師不閱本年級的學科試卷，各年級統一安排了固定地點，保證了批卷過程嚴謹、認真。
二、試卷**及評價
本次考試，試卷為學校統一組織試題，試題難度總體中等偏易，部分偏難。試題質量較往年大為提高，基礎知識與綜合能力兼顧部分學科試題出現了極少量的超進度現象，影響了考試成績，但影響不是很大。
三、考試成績分析：
資料反映出來的問題（以單科成績相比，分析表已經下發到各年級組），主要體現在以下三個方面：
（1）、各年級學科成績之間的不平衡。七年級各科的優分人數偏少；數學（高低懸差13分）、英語（高低懸差22分）、語文（高低懸差8分）、地理（高低懸差6分）、歷史（高低懸差4分）學科成績均分差距大，及格人數還比較說得過，說明在培優上還有巨大潛力；最均衡的是政治、生物學科，但是特別突出的不多領頭效應不強。八年級語文學科高低懸差有9分、數學有11分、英語6分、歷史5分、地理5分、物理6分，較均衡的是政治、生物，和七年級的情況相似。
其中語文、英語、數學、物理這幾大科的優分人數偏少，應在培優上多花工夫。
（2）、各班級成績發展的不平衡。表現突出的有七年級4班、八年級2班成績的相對落後（前100名人數）。
（3）各學科間的不平衡。（見第一點分析）
四、教與學存在的問題
學生層面：
1、學生的基礎差，學習習慣和學習態度還需要進一步的提高。
2．學生的基礎知識掌握不牢，綜合分析問題解決問題的能力差。
3．全校的優秀率整體偏低。尖子生不突出，後進生數量多，嚴重影響教學質量。
教師層面：
1．教師發展的不平衡，主要體現在平常的教學常規檢查中。
2．結合平時課堂的反映及考試成績比較，成績較差的教師表現在課堂上有以下幾個問題：一是課堂無計畫性，包括知識目標、能力目標、時間搭配、教學進度、學生的個體差異不能很好的規劃。二是對基礎知識課堂落實不到位，缺乏學生良好習慣的培養。
三是課堂練習的實效性差。
3．教師角色轉化不到位。教學方式沒有發生實際性的變化。許多教師仍然把重心放在教上，忽視了練習的過程，學生被動學習。
4、課後輔導抓得不紮實。
學校層面：
1．教學管理上缺乏創新意識。
2.優秀的課堂教學模式根植於我們的課堂上效果不明顯。教學研究和教學實踐兩張皮的現象很普遍，研究成果在課堂上的鞏固率不高。
學生的學習方式沒有發生根本變化，仍然有一些教師固守原有的教學模式，死記硬背，機械訓練的現象普遍存在。
3.集體備課沒有真正開展起來。目前存在的問題是單兵作戰，相互保守，取長補短根本就是一句空話，沒有形成良性的競爭環境，盲目的盯著學校的量化管理制度，很不利於學校教學質量的整體提高，因此效果欠佳，部分教研組有形式主義傾向。
五、今後教學中的改進意見
（一）重視尖子生的培養，把尖子生的培養作為學校的重要工作來做。
1、.學校定期召開尖子生培養的專門會議，如學生會議、教師會議、班主任會議。解決好尖子生培養遇到的問題。
2.分類承包。任課教師承包有缺腿學科的優生，簽訂合同，一抓到底；備課組承包本學科的優生層，培養優生群體；班主任抓全員優化；年級主任、業務校長抓巨集觀調控。
形成學校、年級、班主任和任課教師齊抓共管的態勢，促進學生的群體優化。
3、在教學中要盡可能實行分層教學，確保尖子生在打實基礎的前題下，能提高自身的綜合能力。
（二）創新教學管理,建立長效機制
學校要對教學管理各方面檢查和反饋的程式等都要明確，不能有盲點。重視抓基礎、抓常規、抓平時、抓落實，在務虛的同時，更重要的是在務實上花功夫。針對本次考試存在的問題，要落實好以下幾點：
1.落實好學科教學集體備課制，縮短學科內教師差距問題。關鍵在落實上下工夫。學校領導要掛包學科、備課組制度，全程參與，現場督導。
2.抓實推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學高耗低效的問題。對於聽評課，要確定明確的目標和物件，提高聽評課的針對性。
同時提高對教案檢查的頻率和力度，採用定期檢查和不定期檢查相結合的辦法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質量。
3.完善質量分析制度，使分析成果落實到教師、學生的具體行動上。 繼續降低工作重心，轉變分析方式。
建立至下而上的質量分析制度，即：教師、學生作好個人的分析，班主任做好班級質量分析主題班會，各學科開好教學診斷，突出學科點評。特別要強化任課教師對學生學科的分析，分析到每乙個學生的每乙個學科，分析到每乙個知識點，找準學生的問題所在。
通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學管理的角度，診斷出現階段存在的影響教學質量的主要問題，並對問題的產生進行了歸因，反思教學、管理中存在的問題。進而提出解決問題的對策及建議。
4.強化領導包乾制度，抓薄弱，促平衡。 強化薄弱學科教學，促進學科均衡發展，切實解決木桶效應的問題。
5.抓良好學習習慣的養成。我校要落實好學生良好學習行為習慣養成工作，但學習習慣的培養是一項必須持之以恆的工作。
任何乙個學習習慣的培養，不是一蹴而就的，它必須有乙個慢慢形成的過程。而形成過程中，持之以恆，嚴格訓練，不然將事半功倍。
（三）、深入紮實開展教材、課標、課堂教學的研究。 許多學科教師都普遍感到課時不足，課程標準規定的教學內容與教學時間之間矛盾很大，許多知識深度和廣度的把握上拿不準等等困難。面對這些困惑和困難，教師也要通過認真學習新的課標，深入研究新的教材，準確理解教學內容，把握教學要求， 通過系統的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力，來解決這些矛盾。
成績的差異只是過去，只要我們齊心協作，持之以恆，成績肯定會有乙個大的飛躍。
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