一、幼兒學習英語的重要性
1、幼兒學習語言的關鍵期
美國著名的心理學家布魯姆在2023年有乙個重要的實驗結果且舉世聞名的理論，他對近千名嬰幼兒進行了長達20年的跟蹤研究，結果表明：若以17歲時的智力為100%的話，8歲時進行開發，只能開發20%，4歲時進行開發卻能達到50%，而更大的潛能開發在3歲之前，換句話說，假定乙個人17歲時的智力為100%的話，0——6歲就可以達到50%。中國古代有識之士發現：
「三歲之魂，百歲之才」，「三歲至老」 這些至理名言也可以佐證嬰幼兒時期形成的智力將決定其終生的智力水平。而2——6歲又是幼兒學習語言的關鍵期，在這一時期，幼兒對語言有很好的模仿能力和領悟能力，然而，由於幼兒的年齡小，自我控制力和對事物的理解能力還比較弱，這就要求我們在對幼兒進行英語教學的時候，要以培養幼兒的興趣為主。
2、幼兒學習英語的目標和內容
為了幫助兒童教師掌握幼兒教師掌握幼兒英語教學的原則和方法，提高教學質量，**教育科學研究所外語中心的專家從理論、實踐等方面對兒童英語教學立項進行課題研究，明確提出了幼兒園英語目標的設計和內容的選擇。
（1）英語教學目標的設計
我們立足於幼兒期的特點，將目標制定的淺顯易接受，從而通過英語教育促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣。
（2）英語教學內容的選擇
①強調有趣性
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。幼兒時期是遊戲的時代，興趣成為幼兒一切活動的準則，生動有趣的內容才能吸引幼兒、抓住幼兒，如動物兒歌、謎語、小戲劇等等都讓幼兒雀躍不已，在輕鬆與愉快中習得英語。
②趨向生活化
幼兒園英語活動的目標之一就是讓幼兒能應用簡單的英語進行交際。因此內容的選擇上我們對以幼兒生活為軸心，選擇幼兒日常生活中最常用的詞句，如禮貌用語、事物、家庭成員、天氣、交通工具等等，讓幼兒有機會在生活中多用，真正作到學以致用。
③注重口語化
幼兒學習外語不能走**學習外語的路子，即認字與語音同時進行。因為其一他們還沒有較強的邏輯思維能力，其二他們模仿性強，學習英語的優勢在語音，他們大膽好奇、善於模仿、記憶，正處於學習口語會話的最佳時期。因此學習內容多以口語為主，選材時應盡量避免拗口不好發音的單詞或短語，便於幼兒掌握，以免產生畏難情緒。
④力求系統性
教材的選擇應接近幼兒的最近發展區，既符合幼兒的認知水平，使之對幼兒具有一定的挑戰性又不至於太深太難，使語言專案的選擇具系統性。如在第一階段掌握了時間的單詞，另一階段有學習了禮貌用語，第三階段則將前兩階段的內容進行有機整和，編成《禮貌歌》：「one two, how do you do?
three four, glad to meet you……」這樣反覆迴圈，加深鞏固，有易到難，由近及遠，逐步提高幼兒水平。
三、幼兒園英語教學的組織和實施
1、幼兒園英語教學活動的組織與展開
英語生活化，生活英語化。用英語組織幼兒的日常生活活動，將英語融入幼兒的一日生活中。如：
當幼兒早晨入園時說：good morning! 同教師問好；放學回家時對教師說：
see you tomorrow! 在飯前讓幼兒洗手wash your hands.等。
每天在特定的時間使用的句子能使幼兒感到特別熟悉，小朋友從一開始只能聽懂部分單詞到能夠理解，而且有個別幼兒還能跟著老師說些簡單的短語。教師也在活動中鼓勵幼兒大膽地交談，加深理解。
用英語組織的日常生活活動的形式是非正式的，無需占用正式活動時間，對幼兒學英語來說是自然的、無意識的淺移默化的習得過程，幼兒在其中是無壓力、無負擔的。在活動過程中，英語口語成為幼兒注意的乙個中心。用英語組織的日常生活活動成功與否，直接影響幼兒園英語教育的效果。
2、教學形式多樣化，激發幼兒全身感官活動的參與
歌德說過：「沒有興趣，沒有記憶。」教學方法也是激發幼兒興趣的主要因素，為此，組織英語活動時應採用生動有趣，活潑多樣的方法進行教學。
（1） 刺激幼兒聽覺，創造良好的英語環境
學習語言，既包括學會聽也包括學會說和讀寫。兒童語言發展是從學習聽話和說話，特別是從學習聽話開始的。母語的習得研究結果表明，兒童最先學會的是聽話，然後才逐漸學會說話、閱讀和書寫。
「幼兒只有經過乙個醞釀階段以後才會說本族語。」(palmer)在這個沉默期內，外界的語言輸入在兒童頭腦中逐漸積累，形成潛意識，然後逐步喚醒大腦中潛在的語言資訊，這是兒童語言運用的準備階段。當這種準備積累到一定程度，在外界交際環境的作用下，兒童才開始理解和動口說出大量的話語。
由此可見，兒童聽話的能力遠遠超過說的技能，說的技能**與聽的技能，說的技能的高低決定於聽的能力的發展程度，聽的技能的發展為兒童開口說話做了很好的準備。幼兒學習第二語言也存在沉默期，只不過時間相對短一些。
兒童在課堂中學習語言主要通過模仿，模仿教師的口型、動作和音調等。兒童將在大量聽的基礎上，在活潑真實的語境中感知、模仿習得語音語調，獲得語感。
（2）讓幼兒愉快的參與，在活動中快樂的習得英語
幼兒園英語學習活動的遊戲化，是學前兒童的年齡特點和前學習期的學習特點所決定的。喜歡做遊戲是兒童的天性，是兒童身心發展的需要，也是他們的自然活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）明確規定了遊戲在我國兒童教育中的地位，指出 「幼兒園教育應尊重兒童的人格和權力，尊重兒童身心發展規律和學習特點，以遊戲活動為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個兒童富有個性的發展。
」兒童英語教學的首要目的是培養兒童的興趣，而遊戲又是培養兒童興趣的有效手段。幼兒園英語教學應遵循以遊戲活動為主的教學模式，構建以兒童的主體性活動為特徵的幼兒園教育活動體系，培養、發展兒童的主體性，創造與兒童年齡特點相適宜的幼兒園活動。
教師應調動一切手段，組織和設計生動活潑的英語遊戲活動，讓兒童在活動中學，在遊戲中學，在環境中學，在玩玩樂樂、不知不覺中輕輕鬆鬆地自然習得英語。兒童英語教學要體現「課堂活動遊戲化，課堂遊戲交際化」的精神。通過遊戲活動使兒童從一開始就有一種愉快的體驗，以至於他們忘記了他們是在學習外語，在無意識注意中毫不費力地吸收了這些遊戲所使用的語言。
遊戲教學使兒童在活動中自主探索，自然習得，品嚐成功，獲得自信，從而激發更大的學習熱情，藉以挖掘兒童的巨大潛能。
在幼兒園英語教學實踐活動表明，幼兒園英語教學所展現的是生活實際中所碰到的人、事、景、物、教師應盡所能為幼兒創設豐富的語言環境及活動，緊密與周圍的生活內容聯絡在一起，激發幼兒學習的興趣，培養他們英語學習的主動性、創造性，讓幼兒在運用語言的過程中學習和發展語言，強調幼兒主體性發展，並體現整體發展的取向，即幼兒智慧型的全面發展，使他們在課堂和生活中都樂意參與，敢於表達表現，真正實現英語作為語言的交際性，也使幼兒真正感受到學英語的樂趣，更大培養了他們的興趣。
參考文獻：
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