英語師生口語活動總結
概述說是人類最基本的言語實際行為之一, 是思想的口頭輸出和表達, 是人們對外界資訊經大腦處理後的一種思想在聲音語言上的表達形式。《英語課程標準》提倡以任務為基礎的教學法,就是要求學生通過課堂教學活動盡可能地使用英語, 鼓勵學生用語言做事, 解決學習情景中的各種問題, 完成學習任務。可見, 英語口語教學在我國基礎教育階段越來越受到重視。
但在實際的英語教學中, 小學生的口語現狀仍是不容樂觀。
小學生學習和說英語有乙個由不自主到自主的發展過程, 只是指小學生在說英語的開始階段, 總容易把注意力集中在語言形式上, 而無暇顧及意思內容。隨著英語知識、語言輸入、說話環境的適應以及開口習慣的養成, 就能達到自主說英語的狀態。
1.聽力教學在小學生英語口語學習中的重要性
英語口語技能的學習屬於智慧型技能的學習。它包括聽和說兩個方面。聽是言語理解, 說是言語表達。
言語理解能力和言語表達能力構成了英語口語能力, 它們是有機的整體。因此, 要提高小學生的英語口語能力, 教師不僅要加強聽力理解策略的教學, 注重學生的「 聽」 , 發展他們的聽力理解能力, 而且要抓好他們的「 說」 , 提高他們的英語口語表達能力。
小學英語說的教學要在聽的基礎上開展。開始時讓學生盡量多聽, 聽清楚了再模仿著說, 只有聽得仔細, 模仿得認真, 才可能說準、說好。在練習中教師除通過示範讀音、演示口型、點明發音要領外, 還可採用滲透國際音標, 使學生及時領悟、反覆實踐, 從而保證說的質量。
教師在圍繞口語技能的聽力教學中應注意要培養學生積極、主動地傾聽對方話語的習慣、及時處理所聽到的各類資訊、構建聽力圖式來幫助學生完成「 聽」 的輸入。聽的目的是為了說, 聽的練習方式要多樣化, 聽的內容要盡可能地貼近小學生的實際生活, 聽力教學也要循序漸進, 切忌急於求成。對於初學英語的小學生而言, 教師可採用簡短問題回答的方式來進行, 如是否問題（yes-no questions);選擇問題(either-or questions);識別問題(identity questions)等。
另外, 準交流活動(quasi-conversation activities)也是一種不錯的聽說技能的課堂練習活動, 如對話交流等。
2.小學生英語口語教學活動
愛表演、愛遊戲、好動是學齡兒童的行為特徵, 教師可適當考慮將娛樂、遊戲與學習結合起來, 融合在一起, 大大提高小學生英語學習的效果。在實際的小學英語教學課堂中, 口語教學活動的設計應考慮從機械操練向文際過渡, 並與說話的準確性和流暢性相結合。由於小學生的形象思維能力強於他們的抽象思維能力, 教師在課堂中應盡量使用英語, 創設英語語言交流的環境,讓學生如同置身於真實的乙個個情景中, 啟發學生表達與具體情景相適應的思想, 激發他們想說的慾望, 讓小學生在活動中玩起來、動起來, 使得他們自主地產生一種情不自禁的參與衝動和用英語進行交際的需求。
此外, 在口語教學中教師還需保護好學生的自信心。學生練習說英語的過程, 實質生是在說英語中不斷出現錯誤和不斷認識錯誤並自我糾正的過程。教師和家長平時應注意幫助學生在思想上建立克服困難的決心, 打消學生的種種顧慮, 培養學生「 張口」 的信心。
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