研究地理教學中的情懷教育，很有意義：可以為新課改助力，提供理論支援；可以有效提高教師教學技能和學生學習能力；最重要的是很現實的，可以提高地理教學的效率和優化其品質。可以說，地理情懷的培養是最高端的有效教學策略。
一、有效教學和地理情懷的關係
（1）有效教學的含義。
所謂有效教學，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：
一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學」「願學」、「樂學」的心理基礎上展開。二是明確教學目標。
教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。所以，現代課堂，大家呼籲的都是向課堂要效率。
這也應該成為一線教師的職業操守乃至是人生信仰。
（2）高中地理有效教學的含義。
地理學者李鳳巖認為，地理有效教學是在新課程理念下，在地理課堂教學的過程中，教師通過對教學內容的精心準備採用恰當的方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識，形成能力，持續發展。也就是說，通過有效教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發展，體現教學效益的最大化。可見課堂教學中的有效性很受學者的關注。
（3）高中地理有效教學的廣闊外延。
筆者認為，地理教學，尤其是面臨高考的高中學生，僅僅獲得課堂上的高效，不一定足夠。尤其是經過實踐檢驗後，筆者認為，過度關注課堂的高效，反而會誤導教師，給人一種虛假的信心，認為搞好課堂，就能贏得高考，培養出學生優秀的地理學習和演繹能力。關注課堂的高效，固然很關鍵，但地理教學的有效性絕不會僅限於此的。
要想加強學生的地理知識儲備，提公升地理學習能力和思維能力乃至培養地理情懷，塑造高素質的學生，必須把有效教學的範疇從課堂上向課堂外，向生活中充分延展。生活處處皆地理，尤其是地理知識和現象，孕育在生活中的每一處，方能最終培養出學生自如的地理學習和應用能力。
2. 高中地理教育中的情懷教育。
(1) 地理情懷是什麼。
在教育教學中，情懷的培養是一種很難以把握的感性標準，無法作出量化的評估。不過所有參與教育教學活動的人都能直觀感受到，學生對某一門課或某乙個老師的熱愛，會對其理解掌握和運用知識起到強有力的促進作用。這種熱愛，就是一種情懷。
所謂的地理情懷就是學生對高中地理課程所設定的知識結構，甚至應該說是對地理學的熱愛和對知識的追求。這是一種高尚的思想感情，也是學生價值觀和人生觀培養的重要途徑。
（2）地理的內容和需要的情懷。
地理基礎（包括地理事物名稱、位置、意義等）、地理現象（一些常見的自然現象如風雨、冷熱、乾濕等）及其成因和特徵、地理規律（如乾旱的地方植被稀疏等），這些是高中地理部分的主要內容。可以看出掌握這樣的知識結構體系，難度是極大的，它的綜合性和包容度，超過很多自然科學的一般範疇。
那麼，學生要想學好，除了教師精心準備，在課堂上充分展示功力之外，還需要對學生進行潛移默化的情懷教育。唯有應得學生的心和對地理的熱愛，方能有效提高教學效率。故而筆者認為，用怎樣的方法慢慢培養起學生對地理課程的熱愛，應該是每一位地理教育工作者應當特別關注的核心策略。
教學策略是在學生對課程擁有充分的信心條件才能發揮出最大的效益的。
二、在有效教學實踐中踐行地理情懷教育
（1）注重地理情懷教育是踐行教育目標的基本要求。
教育的目的是讓學生能在各個方面全面發展，不僅具有較高的文化水平，而且具有良好的德行，促進學生的身心健康發展，而地理情懷教育恰恰是能滿足這一要求必經之路。地理情懷教育在素質培養中，重視學生在地理學習過程中的地理情感培養。在學習的過程中，提倡自主學習，不鼓勵強制性的要求學生進行地理學習，在教育的方法上，注重學生的個性培養，這是由於地理情懷教育倡導的是自由、自主和興趣、熱情等決定的。
（2）重視地理情懷教育是新課改的必然需求。
新課改條件下教育科研和主管部門要求以人為本，對學生進行適應社會需求的素質教育，因此要求教師在教育教學過程中，重視每個學生的發展，以學生為主體進行課程編排和授課模式安排，特別關注研究提公升學生情懷的方式方法。因為地理情懷教育應該順應的是自然、均衡的全面發展，充分顯示了以人為本的核心思想，誠然不同學生之間存在不同程度上的差異，但是只要遵守學生的健康和自然發展規律，也是可以完成情懷教育，素質教育的基本目標的。
（3） 在課堂上和課外活動中營造出濃厚的地理情懷的氛圍。
在教學一線多年實踐過程中，筆者也注意觀察和總結了很多同事包括筆者自己在教學中存在的一些「硬傷」，那就是對學生缺乏積極引導和塑造他們的信心。對於不同層次的學生，喜歡或者反感地理的，一律採用同一種方法教學。當然，這種模式效果一般，甚至造成一部分學生完全喪失對地理的興趣，產生極度排斥感。
這就對很多學生甚至教師本身造成了長久的不利影響——學生不再願意學習地理，教師對教好這部分內容基本失去信心。這樣的問題，在筆者所工作過的幾所學校的教學一線是很普遍的現象。可以想見，這樣的模式如果一直持續下去，能夠培養出來的綜合素質優秀的學生，將會是寥寥無幾的。
不可否認的是，充人文關懷的氛圍是很能影響人們情感的因素，因此在地理教育中首先就要製造充滿地理情懷的氛圍，讓學生感受到學習地理，就是認識世界，解密自然的天梯。在學習地理的過程中，教師與學生互相學習遇到問題互相進行**。另外，教師要鼓勵學生用於發現和提出問題，尊重和理解每個學生，相信每個學生都是優秀的，都是可以塑造的。
保證教師良好的心態，堅定情懷教育的信心。
（4）尊重每個學生對地理的不同感情。
在筆者承擔教學任務的五個班級中，筆者曾做過統計調查，對地理願意用喜歡和熱愛來形容的，大約為1/10，而用不喜歡或者不感興趣形容的，卻佔一多半，剩下的學生不排斥，但不知道如何越過不會學這道「鴻溝」。
地理課程有關於自然的，也有關於人文的，有的學生可能對自然方面比較感興趣，成績較人文方面優秀，有的學生則不然。面對這種情況，地理教師首先是肯定學生在地理方面的成績，其次是觀察學生的特點，了解對人文地理不感興趣的原因，再針對原因解決問題。比如有的學生認為人文地理是比較枯燥，沒有地理有趣味性，這就要教師改變教學方式，選擇能活躍學習氣氛的方式。
另外，每個學生對知識的接受能力不同，因此在教學內容上，也需要根據班級的整體水平來確定難易程度，對成績較差或是理解能力較差的學生，進行積極的輔導，這充分體現了地理情懷在教育中對學生的關心和關愛。
（5）鼓勵並積極引導每個學生對地理的興趣。
學生學習地理的動力除了自身的興趣之外，教師的鼓勵也是不可或缺的重要因素。如果教師經常鼓勵那些在地理學習方面表現不好的學生，可以增強他們的自信心，培養學習的興趣。我們都必須承認，地理需要很強的空間和邏輯思維能力，也需要深厚的綜合知識積累。
這對於大部分學生來說，都不是件容易的事，甚至對一些人來說，要付出非常艱辛的努力。如果對學習較差的學生不管不問，或者對他們沒有耐心，冷嘲熱諷，則只會讓他們的表現越來越偏離軌道。另外，地理教師在教學的過程中還要學會保護學生的求知慾，不管學生提出的見解和意見是多麼脫離實際，也不要輕易使用或是否定、鄙視的語氣，更不能採用打擊的方式。
這些都會導致學生思考的積極性被磨滅，要充分尊重學生的思想成果，採用正面的方式加以引導，減少學生犯錯的機會。學生的學習能力和成績就是在不斷犯錯誤，再改正的基礎上提高的。因此，地理教師要懷著學生需要鼓勵、尊重和寬容的心態去呵護和培養學生。
（6）通過地理情懷教育實現培養學生的綜合認知和實踐能力的目標。
教師通過關注地理新聞、了解社會的動態，可以為學生提供比較豐富，也比較有特色的地理知識。在地理教學過程中，不僅要學生能掌握地理的基本知識，而且有探索知識方面的能力。要學生學會多用為什麼來思考問題，並從不同的角度來看待同乙個問題，而不是僅僅記住是什麼，這就是用人文情懷培養學生主動積極思考問題的能力。
學習的目的是將所學的知識運用到實際，地理方面的知識運用在現實生活中很多地方都有體現，比如對天氣的解釋，因此地理教師要培養學生的實際運用能力。另外，採用與學生之間的討論教學，可以激發學生的創新思維能力等。由此看出，只要教師本著人文情懷觀念進行教育，學生的綜合能力是會有所提高的。
（7）通過地理情懷教育培養學生的素質，實現個性化發展。
地理情懷教育不僅是要求教師要關心和尊重學生，也要讓學生在與人相處時做到關心和尊重他人。因此在地理教育中，應該多開展小組討論的教學方式，在小組討論中，學生們各自發表各自的意見，不管觀點如何都具有一定的參考價值。通過小組討論的形式，一來可以讓學生通過互幫互助來完成，也能讓學生明白在現實生活中，很多事情都是需要眾人的力量才能完成的，只有你關心和尊重他們，才能獲得他們的幫助。
二來可以讓學生學會尊重其他人所提出的意見。另外地理教師還可以利用教材內容，對學生因勢利導，從而讓其學會尊重他人，關注社會等。
思想自由和個性化發展是現代教育的趨勢。因此在地理教育中要重視學生的個性發展，即對學生進行鼓勵的方式加以引導，同時也可以通過對學生在學習地理過程中的態度和情感的掌握來促進學生的個性發展。比如有的學生喜歡採用自己的方式進行學習地理，只要在合理的情況下，教師應該不加以阻止，讓其自由發展；有的學生理解和接受能力相對較差，這時候應該因勢利導，允許其有緩慢變化的過程，不應一概而論。
在筆者多年的教學實踐中，慢慢摸索出一套比較實用的經驗。首先，在地理部分，盡量多的蒐集相關資料，最好是**和**資料，將它們展示給學生，這樣對學生的感官刺激比較明顯，非常有利於學生學習興趣的提公升。其次，在遇到難以理解的問題，比如說地球運動的特點和影響時，需要多做演示，動畫的和親手操作的都應該多使用。
其次還應該鼓勵學生親自操作實驗，讓他們慢慢融入這種體驗式的成功感中，興趣的培養最終會質變成一種對地理科學的嚮往，即是我們所稱的地理情懷之中。
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