幼兒園教育活動模式

幼兒園教育活動作為一種體現教與學相結合的活動，其基本的活動模式一般可以表現為由教師預設為主的模式，師幼共同參與學習的模式和兒童自主生成的學習活動模式⑦。具體有：

1、 **式學習：一種以學生自主的發現，**和解決問題位置的學習方式。該方法能滿足兒童**的本能，促進兒童的積極思維，培養發現問題和解決問題的能力，有利於兒童科學態度和科學精神的養成。

實施過程中應注意從兒童經驗出發，給予兒童足夠的支援條件，如當教師在帶領幼兒秋遊回來後，發現孩子們對風箏產生了極大的興趣，在教師的鼓勵和支援下，幼兒不僅自發收集了有關風箏的大量**，還萌發了想親手製作風箏基本材料；紙，竹籤和線，更在幼兒親手嘗試探索風箏的製作過程中，不斷地觀察幼兒的活動並及時調整和提供材料。幼兒在製作風箏的過程彙總中能深入的思考其中存在的聯絡與問題，進一步提高他們的動手能力和解決問題的能力。

2、合作式學習：我國學者王坦認為：「合作式學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為建立依據教學策略體系、」該方法有利於促進兒童形成合作的意識，提高合作的能力，促進兒童自學，樂學，有助於建立和諧融洽的師幼關係。

可分為師幼互動為主和幼幼互動為主的合作式學習。具體實施步驟為：把兒童分成乙個個學習小組；空間布置應更為自由，更開放式的「田字格」，「扇形區」或「靈動組合型」，在空間上縮短兒童之間的距離，便於小組間的交流和走動；投放材料，注重材料的合作性，互賴性，靈活性和開放性。

作為教師，在運用合作式學習模式與策略的過程中，不僅應當為兒童提供促進其小組合作和積極互動的環境與條件，更應當鼓勵兒童的互賴行為，包括兒童在小組中的角色分工，相互協商以及一定的妥協於調整等等。

3、體驗式學習：泛指學習者親身介入時間活動，通過認知，體驗和感悟，在時間過程中獲得新的，技能，態度的方法。該方法具有情境性和親歷性的特點，在實施過程中應注意：

情境的真實性，還應當為兒童創設乙個能夠自主，自由地合作，交流和分享的學習情境，而不是純粹個體的探索行為和體驗活動；在學習內容的設計方面，要注意內容的適宜性，意義性和挑戰性，以兒童生活經驗為基礎，選擇能夠引發兒童思考，探索並積極求證的內容，促進兒童處於最佳挑戰水平上。如老師可組織兒童進行購物的遊戲，通過小組間的合作，交流，積累和分享與對應，分類，比較和錢幣計算相關經驗，學習和總結相應的數概念。

4、接受式學習：是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。該方法能夠使兒童通過對學習材料和內容的有意義加工和積極思考中，掌握系統化的知識，並有助於兒童養成良好的學習態度。

接受式學習比較偏向以認知為基礎的藝術，語言等學科領域內容，實施中應注意：把握十一點學習材料和內容，如，幼兒接受**活動時，就要以兒童已有經驗為基礎進行歌曲篩選；採用靈活，多樣的活動手段和形式，如通過讓幼兒**多**錄影，情境遊戲，動作及繪畫手段來幫助兒童理解，適可加深其記憶⑧。

各種幼兒教育活動模式有其長也有其短，在教學過程中應靈活選擇運用。此外，幼兒園教育活動中教師的組織與指導作用至關重要，有效地師幼互動不但能使師幼關係融洽，更能激發幼兒的學習，思考積極性，因此，在幼兒教學過程中，教師應通過情境感染，語言催化，情感分享，耐心等待，及時反思等多種手段形成遊戲的師幼互動關係，營造和諧的師幼氛圍，努力成為一名優秀的幼兒教育者.

幼兒園教育活動模式

幼兒園社會領域模式

幼兒園教育

幼兒園教育

相關推薦