《幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發展的實踐與研究》課題研究實施方案
一、研究背景及意義
目前，我國絕大多數幼兒園都採用同齡編班的教育組織形式，嚴格依據年齡(一般是1歲以內的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種同齡編班的形式便於實施集體教學，是與我國長期以來大一統的學校課程體系相一致的。然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致「一刀切」的教學方式等。
同時，我國絕大多數幼兒因獨子女而缺乏兄弟組妹而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發展造成某些潛在的不利影響。
人類學家梅爾文·科恩特指出，「幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向」，而我們的教育實施卻往往由於過分強調年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖於兒童的天性的。「完善的個體發展離不開同齡夥伴和異齡夥伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協商合作的可能。
」應該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：「獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經歷，這不利於發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。
」我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，並讓他們從中受益。作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發展。
「在年齡混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼並不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。」因此，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現象時，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如「部分混齡」或「完全混齡」，「間斷性混齡」或「連續性混齡」等，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。
在歐美許多國家的幼兒園編班是混齡的，卻很少見到混齡教育研究的文獻和成果，理由非常明確,因為混齡編班對他們來說是一種傳統的做法，它的價值在許多有關社會的、認知的研究文獻中已經包含了。同樣在德國慕尼黑國家學前教育研究所的研究專案中，赫然呈現出一項混齡教育的國際合作課題，研究的出發點在於，傳統的混齡教育年齡跨度小，僅僅侷限於3歲之前的混齡和3—6歲的混齡，現在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。
本課題借鑑現代幼兒教育理論和國內外有關研究成果，以幼兒社會性和人格發展為導向，打破幼兒園原有的教育管理模式，探索混齡班教育管理的理論和實踐，研究對豐富我園幼兒教育的理論和實踐具有較深遠的意義。
研究目標：
1、通過此課題的研究，呵護幼兒心靈健康成長，讓幼兒學會理解、助人、文明；懂得謙讓、合作、分享，促使人格和社會性全面發展。
2、探索以混齡編班教育管理為特點，幼兒人格和社會性發展為核心目標的幼兒素質教育的實踐模式，努力造就一支師德好、學歷高、業務精、能力強、講奉獻、愛孩子、有鑽勁、能創新的具有現代教育理念和教學科研能力，富有科學精神的教師隊伍。
3、採用混齡活動的管理和教育方式，形成我園的辦園特色，使幼兒園在內涵、精神、特色、氛圍上洋溢著時代特徵和科學精神。
預期效益:
1、讓混齡教育成為辦園的特色，組織幼兒混齡活動的有序開展，為幼兒園帶來生機和活力。
2、摸索出全園混齡教育經驗，促進幼兒社會性發展。
（1）讓混齡活動提高幼兒解決問題的能力。在幼兒的活動過程中會出現各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現出的解決問題的能力經常會讓**吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固並重新思考已有的經驗，而且還能發展遷移能力和解決問題的能力。
（2）混齡活動培養幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，提高社會交往能力。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的衝突，提高語言表達能力和社會交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經驗和較強的解決問題的能力，做起 「小老師」。
異齡兒童之間共同生活、交往、遊戲是其社會學習的良好途徑。
（3）利用混齡活動培養幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心。在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動最大程度地滿足了幼兒發展的需要。
首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優勢，不至於對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來「吃不飽」的現象，滿足他們自身發展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起「我能行」的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放鬆地看和學，反而輕鬆地掌握了一些技能技巧，掌握了遊戲方法，他們在愛和關懷的氛圍中對自己也充滿了信心。
3、促進教師能力的提高。
（1）提高教師在教育活動中的觀察與反思能力。開展「混齡教育」研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現，並及時給予幼兒以指導和幫助，及時發現幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，並適時調整計畫，生成相關的新的課程內容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。
（2）教師提供、把握材料能力的提高。混齡教育中區域化遊戲活動是較能體現混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設定活動區域都是以教師為主，實施混齡教育以後，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，並及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。
二、主要內容和最終成果
主要內容：
1、開展全園混齡晨間活動。體育活動是幼兒喜歡並且參加最多的活動，幼兒在活動中能夠得到強烈的情感體驗，我們以「大帶小、小促大」進行混齡晨間活動，幼兒相互學習、相互幫助，克服困難，學會本領，讓他們產生一種喜悅心情，感到自己很能幹並增強學習的自信心。我們要有計畫的安排晨間活動的內容，如民間遊戲，集體舞，各模擬賽遊戲等，形式要有集體活動，小組活動和自由活動，在集體活動時，提供4-5個不同年齡要求的遊戲同時進行，幼兒可按興趣選擇遊戲，這樣不僅能有助於幼兒身體發育和健康，而且也能有助於鍛鍊幼兒的意志和發展幼兒之間的合作關係，培養幼兒的自信心和社會交往適應能力。
2、開展全園混齡合作區域化學習活動。愛活動是幼兒的天性，開展區域活動是針對幼兒的特點所採用的一種適應不同兒童個性需要發展水平的教育形式，根據本園的特點，各班圍繞乙個內容設定多個活動區域，如圍繞科學常識內容，設定保齡球館、釣魚台、它喜歡吃什麼、恐龍館、變色區等，圍繞生活活動內容，設定美食城，食品加工場等，還有刺繡、紡織、縫製、結構、模型、剪紙、穿彩珠、棋類、ok表演等，教師在材料的提供上表現出創新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經驗也就不同，幼兒積極操作，反覆實驗，自由交往，不懂的、不會的就主動去請教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會樂意相互幫助，相互學習，幼兒在快樂的氣氛中相互適應，相互欣賞，在相互磨擦中解決矛盾，達成一種構識，正是由於這各學習和磨擦使幼兒學會了適應，學會了社會公德，逐漸由自然人向社會人過渡。
幼兒變得聰明，能幹變得自信，大膽。教師則是幼兒活動的觀察者、諮詢者、引導者、合作者、支持者，又是幼兒願意交流、願意傾訴的親密朋友，孩子們在這樣的寬鬆和諧的大家庭式的混齡環境中，不僅主動獲得了多種知識經驗和技能，而且自然而然地促進了幼兒社會性發展，使幼兒的個性得到健康和諧的發展。
3、開展混齡主題活動、節日活動。一年中有許多節日，如民間傳統的春節、元宵節、端午節、中秋節、具有紀念意義的三八節、五一勞動節、六一兒童節、教師節、國慶節等，這些節日都是我們開展活動的主要渠道。三八婦女節活動，可讓小朋友們合作製作「光榮花」到街上、商店、銀行等給阿姨們送花，讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹：
看見了阿姨要說阿姨辛苦了，祝你節日快樂。中秋節，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節目，和叔叔一起唱「八月十五月兒明------」一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機槍，和叔叔一起遊戲，有的孩子問叔叔，你的家在**？你想媽媽嗎？
你到我家去玩玩，好嗎？叔叔我喜歡你，在孩子們心中萌發了一種親情，學會關心他人，把叔叔當成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節的親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡遊戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加遊戲，充分地展現孩子們的才華和家長們的關心。
除了節日活動外，全園混齡活動經常開展，如：哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手，去觀賞大自然的美景，陶冶孩子們的身心，開闊孩子們的眼界。
4、混齡教育的社群延伸。家庭是幼兒園重要的合作夥伴，混齡教育只有幼兒園與家庭共同配合，爭取家長的理解支援和主動參與，才能達到1＋1＞2的效果，在家庭和社群中延伸更富有教育活力，有利於幼兒身心健康和諧發展。利用召開家長會、舉辦家長家教講座、向家長開放半日活動，讓家長耳聞目睹，使家長對混齡教育中有於獨生子女的成長優勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。
有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到了家長的認可，節假日家長相互邀請相互作客，結伴去社群、郊外開展一些有益的活動，在社群宣傳欄裡定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環境和社群的教育資源，擴充套件幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社群之間，教師、幼兒、家長之間產生互動的教育功能，從而營造出乙個幼兒帶動乙個家庭，一所幼兒園影響乙個社群的教育氛圍。
幼兒園晨間戶外混齡體育活動的實施
摘要 幼兒園教育指導綱要 試行 中指出 幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。3 6歲兒童學習與發展指南 中也說到，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，發育良好的身體 強健的體質 協調的動作 良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其它領域學習與發展...
幼兒園戶外體育活動課題研究方案
一 課題的現實背景及意義 1 課題的現實背景 健康教育的最終目的不僅僅是增強幼兒的體質，更大的價值在於通過戶外活動鍛鍊幼兒的各方面能力，促進其身心的和諧發展。戶外活動是達到這一目標的有效途徑之一。通過開展豐富多彩的戶外遊戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力，...
儀徵市劉集鎮幼兒園秋學期晨間混齡戶外活動方案
幼兒園秋學期晨間混齡戶外活動方案 一 活動目的 1 培養幼兒的運動興趣 習慣和能力。2 讓幼兒體驗到合作與交往的快樂。3 滿足幼兒與不同年齡同伴交往的需要，擴大幼兒的接觸面，並促進幼兒社會性發展。2 活動時間 每天早晨7 30 8 30 由於幼兒入園時間比較早，冬季為8 00 9 00 三 活動準備...