要把素質教育落到實處，需要面向全體學生，促進學生全面發展，並著力培養學生自主學習和自我發展的能力。
當前，我市中學語文教師，在數量上基本滿足了教學的需要，但總的來說，與實施素質教育對師資水平的要求尚有較大的差距。主要表現在：語文教師隊伍的綜合素質極待加強，教育觀念極待轉變，教學方法極待更新，教育理論素養極待提高。
教師只滿足於每天忙著備課，上課，補課，改作業，編複習資料等。這樣只顧埋頭苦幹是不夠的，教師必須把自己的精力全部投入到「邊教邊研」的教學實踐中，在自己的課堂教學和教學實踐中不斷**、總結，才能真正提高自己的教學水平，培養學生的能力，把素質教育落到實處。
河南省新鄉市一九八七年推出的一項教改實驗活動——「說課」，可以說是進行「邊教邊研」的一種好形式，也是提高教師教學水平的有效措施，還是綜合考評教師教學能力的一種比較科學的測試手段。
一、說課的定義
何謂「說課」？目前人們比較認同的定義是：「說課」就是教者面對專家、領導，或其他聽眾，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述為主的方式，系統的分析教材和學情等，並闡述自己的教學設想及理論根據。
這一定義的主要內涵是：有「說課」人（教者）。「說課」可以是同行間的觀摩研討，也可以是「說課」競賽或接受有關部門的檢查驗收。
因此，聽眾也可以是不同層次的。「說課」必須有具體的課題，主要採用講述的方式。「說課」一般都規定時間。
「說課」的內容重點是分析教材和學情，闡述自己的教學設想和理論根據等。
二、說課的內容
一般來講，說課的主要內容可以歸納為：
1說教材。就是說課題、說教材的前後聯絡、編排意圖及其在教材中所處的位置、教學目的、教學重點和難點等。
2說學法。分析學情，說出課堂教學中著重要教給學生什麼學習方法，培養他們什麼能力和行為習慣，及如何調動他們的積極思維能力等。
3說教法。說出教學過程，教學過程，教學方法，教學手段，練習和板書設計等。重點要說清怎樣激發學生的學習興趣，怎樣根據教學特點和學生實際進行分層教學，教學，教學各個環節和步驟應如何合理安排等。
根據教材或課題的特點，說課的內容不一定要面面俱到，但一定要突出重點環節。說課不但要說出「怎樣做」，還必須說出「為什麼要這樣做」，要用科學的理論來論證說課內容的科學性，正確性，及其理論依據。
三、課的程式
說課的程式一般包括備、說、評、驗四個環節。
1「備」：說課人按照說課的內容和要求寫好說課稿。「備」是說好課的基礎。
要求說課人深入鑽研教學大綱和教材，分析研究學生實際，進一步學習掌握有關的教育理論，吸收消化他人的優秀教研成果，然後寫出高質量的說課稿。可以說，寫好說課稿是說課成功的關鍵。
2「說」：說課過程中可以看說課稿，但不能照稿宣讀，要盡可能脫稿演講，做到「說」得語言流暢。
3「評」：評是研討的過程，就是大家對說課人所說的內容、觀點、方法、設計思路等進行評議討論。這一環節，對提高教師的備課水平、教研能力是大有裨益的，忽視這一環節，說課就失去了教學研討的實際意義。
4「驗」：就是用課堂教學實踐來檢驗「說課」。在具體實施過程中，說課的程式可以是備、說、評（省去「驗」的環節），也可以是備、說、教、評，或備、教、說、評。
四、說課的要求
說課要求有序、有據、有創新、有特色。
1要說得有條理。說課內容的順序安排雖然沒有固定的模式，但一定要按照合理的程式，科學的排列各項說課內容，做到內容連貫、邏輯嚴密、層次清楚、思路清晰。切忌將說課的各項內容肢解成幾塊，再以問答的形式逐條說出。
2要闡述有關的理論。說教材、說教法、說學法等，都要涉及到有關的教育理論，在說課時應有所闡述，以提高說課的科學性和可信度，增加說課的深度。但不能為理論而理論，生拉硬扯，牽強附會，搞穿靴戴帽，空洞說教。
3說課既要有創新意識，又要突出可操作性。教學有法，但不能固守陳法。說課也應因人、因時、因地而異，有創新意識，大膽探索和實踐，創造出自己的有實效有特色的說課方式和說課方法。
說課要突出可操作性，要緊密聯絡教學實際，所說的方法要能在教學中進行實際操作，不能紙上談兵，搞花架子。
4說課者要注意儀表、風度，說出自己的個性特點。說課同上課一樣，說課說的好，給人的也是應是一藝術享受。說課者要盡可能地發揮自身的特長和優勢，盡可能地展示自身良好的個性特點和說課風格。
說課者要衣著得體、大方；說課的語言要準確流暢、富有激情；要注意抑揚頓挫，不同體態和神情要配合得體，努力做到神情並茂，恰倒好處，既不萎靡不振，也不矯揉造作，既不重複羅嗦，也非面面俱到。
五、評說課的特點
說課從不同的方面體現不同的特點。
1說課的組織具有很強的靈活性。說課和教課不同。教課是教師在法定的時間內直接對學生施教、指導學生學習知識、掌握技能的教學活動。
說課一種教學研究活動。說課的時間是隨定的，地點可以自由選擇，聽說課的人多為同行，人數可多可少。說課的內容主要是闡述自己的教學設想、說明自己怎麼教、學生怎麼學，並對此作必要的理論闡述。
2說課的形式具有多樣性。常見的說課形式有以下幾種。綜合式：
全面的說出某一課的教學設想等。研討式：就乙個專門問題說課。
如：怎樣教自讀課文。爭鳴式就乙個課題的不同觀點、不同教法等進行說課。
互補式：確定乙個課題，幾個教師分擔部分內容進行說課，綜合起來構成乙個完整的教學設計。
3說課具有科研性。說課能促使教師重視教法改革和學法指導，重視教育理論學習，深入鑽研教學大綱和教材。說課活動有利於教師之間相互交流教學經驗，共同提高教學水平，優化教學過程，從根本上提高教師素質；有利於形成良好的教育科研氛圍；有利於改進備課工作，促進教研結合，推動理論學習，從而有效地實施素質教育，全面提高教育教學的質量。
面試必看說課標準說課稿
說課是指教師在備課基礎上，於授課前面對領導 同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解 教法及學法設計轉化為 教學活動 的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究 提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。說課與授課既有相同點，...
談談說課水平評價標準的制定
制定乙個科學的說課水平評價標準不僅便於對說課進行評價，而且對說課活動具有目標 導向和操作作用。一 制定依據 1.以說話內容的要求為依據，根據說話的有關要求，緊緊把握住說話的內涵，著重從教材 教法 學法 教程四個方面編寫，對說課者提出具體要求。2.以大綱 教材為依據。3.評價標準以能夠反映教師的整體素...
教師資格經驗 談談說課的基本要求
說課 是青年教師刻苦鑽研教材，教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育 教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革後，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往...