以情制勝煥發活力
激發教師工作熱情的調查報告
調查目的
針對教師群體中缺乏工作熱情、做事主動性不夠的現狀，為了更多了解我園教師的工作情況，及時關注教師的心理健康，我設計了這次問卷調查。
調查內容
（1）幼兒教師的工作態度
（2）幼兒教師的壓力源
（3）幼兒教師工作中存在的困惑問題
（4）幼兒教師對幼兒園開展教師心理健康活動的接受情況
調查結果
結果分析：
在本次問卷調查當中，有兩項內容的調查最值得關注，一是教師的工作壓力源，二是教師工作中存在的困惑問題。這是教師的雙重壓力，不難看出這些壓力在教師的潛意識之中已經嚴重的影響了她們的工作——在關於先處理事情還是先處理情緒的問題上，已經很明顯的投射出來。任何行為的背後都有原因，而主宰這個原因的是情緒，如果負性情緒長期得不到疏導、釋放，必然會影響到教師的工作和身心健康。
應對措施：
情感是黏合劑，能增加凝聚力，情感是潤滑劑，能和諧人際關係。教師的情感積極健康，就會有主人翁精神，能發揮自己的聰明才智，為幼兒園盡心盡力。因此，關注教師情緒，了解教師的生活和工作，盡力滿足教師的心理需要和合理需求，使教師感受到自已的尊嚴，感受到自已的權力，感受到自已的價值。
那麼如何以德服人、以情感人，激發教師工作熱情呢？下面結合我園的應對措施談談幾點體會：
一、把握尺度與適度相結合，以理服人
規章制度是幼兒園的一把尺子，這把尺子對每個人的尺度是一樣的。制度內容要全面客觀、公平合理、一視同仁、獎罰適度。同時，需掌握好制度內容及制定過程的度。
多從人性的正常需求出發，不求「無縫」，但求在自律和他律之間尋求平衡點，剛性界定，彈性執行。比如，我園有一位教師手術後上班，考慮她身體有乙個恢復期，重新設立新的崗位——倉庫保管員，負責清點、記錄材料的領取和發放。讓教師身體恢復能得到保障，從這以後教師上班時，更加自律。
在制定制度的過程中，讓教師參與其中，從幼兒園的規劃、崗位責任制、獎勵制度、聘任制、崗位設定等涉及幼兒園管理的重大事項，在徵求廣大教師意見的基礎上，提交教代會審議。這樣，既有利於集思廣益，又有利於制度在教師中取得最大的認同感，增強實行制度的向心力和執行制度的堅定性。同時使得幼兒園每一位成員真正體驗到參與決定幼兒園大事的權力，感到自我價值的存在，也使每一位教師都認識到自己肩負的重大責任。
這樣教師就會生機勃勃，充滿活力，從而提高幼兒園的整體效益。
把握好制度與情感的尺度，在幼兒園的日常管理工作中，面對發生的一些棘手事情，在情感與制度之間深思、慎慮，既要尊重制度，也要尊重教師的情感，在不挫傷教師工作積極性的前提下合理執行制度。有句話說得好：管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。
真誠的關懷，真誠的情感投入，不僅增進教師對園長的理解，也有利於激發教師的內在動力。
二、注重容寬與尊重相結合，以誠待人
教師在工作和學習中受多種文化現象的影響，容易被新事物、新觀點影響，有時提出的問題可能會不恰當，甚至是過分的。特別是那些極具個性、工作能力較強的教師，不肯輕易隨和，常與領導持不同意見。作為行政的我，經常性的「沉」下去，了解教師的呼聲和管理中的「熱點」問題，對來自「民間」的聲音，不能充耳不聞或搪塞敷衍，一定要有合理的解決方案。
寬容教師工作的失誤，面對教師職業倦怠、心理疲勞、煩燥、優鬱、緊張、焦虛；情緒不穩甚至失控，出現偏差行為時，不能一味說教、責備，而要因人而異，從源頭上疏導，給予理解和引導，把教師的心凝聚起來。我園開展的行政每月蹲點工作非常好，能夠深入到教師群體中去，關注教師的想法，傾聽教師的心聲，架起溝通的橋梁。把教師的事當作自己的事，幫教師解開心靈的疙瘩，使教師感受到這個集體的溫暖，也就對幼兒園產生歸屬感和幸福感。
不同的教師有不同的心理需求，同乙個教師在不同時期也有不同的心理需求，對此，我們的王園長能及時準確地把握好。如對大齡未婚青年教師，主動關心她們的婚戀問題；對好表現的教師，讓她們參加一些公眾性活動；對好勝性強的教師，讓她們去參加比賽，例如教師師德演講活動、經典誦讀活動；對要求入黨的教師，注意培養她們；對精神需求性的中老年教師，要委以重任，業務上樹立他們帶頭人的形象，引導她們參政議政，給以精神需求的滿足；對中年教師，在職稱評聘、評先選模等方面給予適度傾斜，在各級各類評先進、評優秀和評職稱活動中，盡可能把機會讓給第一線的教師。使她們確信：
只要好好幹，就有希望。總之，要盡可能滿足教師合理的心理需求，有效地發揮教師的創造力。
生命在於運動。進入秋季，正是鍛鍊身體的好時節。我園利用下班前十分鐘對全體教師進行健身操培訓，此舉受到了廣大教師們熱烈歡迎和積極參與。
健身操運動不僅可以減緩和消除身體疲勞,使精神得到釋放,而且還可以提高人體的免疫功能,增強體質。歡快的節奏，輕鬆的舞步，舒展的身姿。一時間，學校變成了教師們調節身心、享受快樂的精神家園。
每次運動後,老師們的臉上都洋溢著輕鬆歡快的笑容，感覺到出出汗的感覺真好，我校將把此項活動作為學校文化建設的一部分長期堅持下去，以此調動教師工作熱情，激發教師的工作活力，構建和諧美好的校園。
除此之外，我園開展的每月工會系列活動形式多樣，精彩紛呈，豐富了教師的娛樂生活。組織的「快樂加速度」、「坦克向前衝」、「接力吹吹樂」、「闖關我最棒」的活動，讓我們的教師在活動意猶未盡。工會活動營造了健康和諧、積極向上的校園文化，引領教師健康快樂的生活方式，提高教師的身心素質。
大家能心往一處想，勁往一處使，形成一支團結拼搏、奮發向上的教師隊伍。
三、運用優化與互補相結合，以心育人
每個教師的個性、知識水平、個人專長、興趣愛好等都是不同的，但是只要知人善用，發揮得當，每個人就會折射出耀眼的光芒。一是注意觀察發現教師的工作特色，精心把各具所長的教師放到最適合的崗位上去，讓教學能力強的教師擔任教研組長；讓性格活躍，業餘生活較豐富的教師擔任工會策劃；具有協調能力，文學素養較高，做事細緻的教師擔任年級組長等，實現人才所長與崗位所需的最佳配合。二是要注意創造條件和機會，幫助教師發展其興趣和特長。
要給確有所長的教師乙個能發揮自己所長的空間、時間和身心狀態，比如，讓那些有美術特長的教師，布置園內大環境；讓有**特長的教師策劃整台文藝節目；以確保之所長能形成長遠效應。
合理優人員組合，就會使教師間工作配合默契，反之則會相互設防，不能形成合力，阻礙每個人能力的正常發揮。提高用人的互補性，利用個人的優勢，互補她人的不足。如在班級保教人員的搭配上，我們實行自願組合與統一調整相結合，採用了年齡互補的組合，使老教師帶年輕教師，彌補了年輕教師經驗的不足，又以年輕教師學習工作的熱情和衝勁影響老教師；兩位教師相對年輕的，就選乙個生活護理更有經驗的保育人員配班；採用性格互補的組合，將性格內向與外向，慢性子與急性子、善於交談與不善於交談的教師配在一起。
避免了因個人性格問題而引發的某些矛盾的出現，同時也有利於對本班幼兒情感的培養；採用能力互補的組合，某方面能力較強與這方面能力較弱的教師組合，避免了各班級幼兒教育及發展的不均衡性，另外還要考慮年級組之間、班級之間的相互平衡。採用工作態度互補組合，對於進取性不夠強的教師，則分散到各組，讓她與進取性強、工作努力的教師組合在一起，以達到改變原狀的目的。只有合理的組合，達到結構的優化，才能充分調動教師工作的能動性。
例如，我園開展「幸福感恩季」系列活動——夸夸我的好搭檔，讓每個教師圍繞著自己的**搭檔，以欣賞的眼光，挖掘同伴身上的閃光點及真摯感人、體現高尚師德師魂的真實的師愛故事。教師們充分發掘身邊工作搭檔的優良品質、能力、特長，樹立師德典型，用真實的事例引導人，用樸實的語言鼓舞人，用榜樣的力量激勵人，營造寬容欣賞、相互學習、團結共進的工作氛圍。感恩活動增強了個體的認同感和集體的凝聚力、向心力，努力建設一支師德高尚、團結互助的和諧型教師隊伍。
總之，要發揮教師工作的主動性，需要科學、民主的制度文化作保障，注重以人為本，有的放矢介入教師的內心感受，體察教師的情感狀態，主動溝通交流，充分體現對人格的尊重，努力滿足教師的各種合理需求，這樣，才能充分激發教師潛能得到最優化發展。
執筆人：翟美燕工作單位：丹陽市雲陽第一中心幼兒園
形成時間：2023年10月詳細通訊位址：丹陽市雲陽小區南大門對面
郵編：212300 主要聯絡人：翟美燕聯絡**：159********
以心養心激發教師的工作熱情
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