聽課前應做好哪些準備工作

2021-03-04 07:10:08 字數 1958 閱讀 9812

2.學習和掌握有關學科的課改資訊

社會在前進,新一輪課程改革在深入,各個學科、各個領域都會湧現出許多新的教研課研成果,包括新的知識、新的方法、新的理論。平時聽課者應善於學習,關注報刊有關學科的教改經驗和**,獲取新的資訊,了解掌握該科教改的形勢和新的教研、科研成果。這樣能提高聽課的品位,使聽課能站在應有的高度上,敏銳準確地發現教師授課的優缺點。

3.學習教育理論

通常,我們聽一節課不能停留在感性認識上,應上公升到理性上來認識。而要借助理論就要去學習教育理論。理論學習包括教育學、心理學、教學法、教育哲學和先進教改資訊等。

聽課者必須要轉變教學觀念,樹立現代教育意識。

4.積累聽課評課材料

聽課評課作為一門新興科學,是尚未開墾的**地,這方面的材料還不多,這就需要聽課者注意積累。具體方法,一方面要從各種報刊雜誌和圖書中收集;另一方面邊昕課邊總結。材料積累多了,聽課經驗就多了,對這門學科的認識也就深刻了,聽課時也就會更得心應手。

(三)情況準備

所謂情況準備就是聽課者課前所做的調查工作,它包括:

(1)要了解聽課班級學生的基本情況,如學生的學習基礎、智力和班級管理情況;

(2)要了解任課教師的有關情況,如學識水平、工作態度、教學經歷等。

(四)物質準備

聽課者應該帶好常規材料,如聽課筆記、教科書、參考書等。如果有必要,還要帶好錄音機等裝置。

(五)角色準備

1. 以「學生」角色來聽課教師和領導聽課與學生聽課是有很大差別的。首先,聽課的目的任務不同。

教師和領導聽課在於學習教師的授課經驗,或者檢查指導教師的教學工作;學生聽課則是為了學習知識、形成技能。其次,從文化水平看有很大不同。如就對教材的掌握程度上說,領導和教師一般對教學內容已經掌握或了解,而學生對教學內容是無知或知之不多。

再次,從心理水平的認識能力看,也有不同。單就思維能力說,教師和領導的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發展成熟,而學生的思維能力還處在發展中。這幾種差異的存在,就要求聽課者必須首先有意識地收斂自己的優越心態,放下架子,充當學生,規規矩矩,認認真真地充當學生的角色,使自己處於「學」的情境中。

要設身處地,從學生的角度,按學生的水平去聽課,這就要兼顧兩頭——課程標準要求與學生實際。常想一想,如果我是學生那種知識水平、認識能力能否聽得懂,學得會?就是說看教師這樣講是否符合學生的實際。

2.以「教師」角色來聽課

僅僅進入學生角色是不夠的,教師和領導真正的角色畢竟不是學生,聽人家課也不是直接吸取知識,而是看人家是怎麼講課的。這樣就要根據講課的內容和程序,把自己引人講課教師的角色,使自己處於「教」的情境中。即「設身處地」地想:

這課要是由我來教該怎樣上?

進入教師角色,就是要從學情出發,根據授課內容進行設計設想。同講課教師的教法進行比較進入教師角色要避免兩種態度:一是以局外人的身份去挑剔,冷眼旁觀,看不到長處,不理解講課者的良苦用心;二是低格調地同情、理解,對講課者的某些失當做法,也覺得理所當然,看不到短處。

3.以「指導者」角色來聽課

聽課者無論是領導還是普通教師,如果從指導者的角度去聽課,那麼就能站在乙個較高的層面上去審視教學者的授課行為。站在指導者的角度,就能居於學術的高度運用已有的教育理論和教學經驗,對課堂教學作出分析與判斷,既能抓住任教者每一絲啟發性思想的閃光、獨特的風格和長處,又能準確地發現不足。站在指導者的角度,就能對課堂教學細心觀察,敏銳地發現優點,以便評課時及時給予肯定、指導和扶植;站在指導者的角度,就能對課堂教學在歸納概括的基礎上形成改進和提高的設想,做好指導性評議。

4.以「管理者」角色來聽課聽課者如果將自己置於管理者的角度,就能統觀全面,就某一教師的講課實際,發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題,為學校的決策提供依據,並能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。進入這種角色,要求昕課者首先要統觀全面,居高臨下,身在某一具體課堂上,通過某一教師的實際講課,抓住那些富有典型性的東西,以此作為學校決策的依據,並從教學系統的高度有的放矢地向教師提出發揚、改進教學工作的具體要求。

其次,要根據教師的課堂教學情況,對教師的工作態度、責任心乃至業務水平等諸方面作出分析,為做好教師的思想工作和提高業務水平提供依據。

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