一、設身處地，角色互換。
做學生思政工作，只有從學生角度出發，說出的話、作出的行為才可能為學生所真正接受。如果不顧90後大學生的個性心理，機械地執行規章制度管住的只能是學生的手腳，管不住他們的心，也易造成學生不服管理、牴觸教師的現象。對此，尊重90後大學生的個性心理，遇有違紀，詳細調查了解事情緣由，傾聽學生的解釋再做論斷，對處理結果進行公示，堅持以理服人。
對因自己工作失誤給他們造成的麻煩，公開檢討，設身處地從學生的角度考慮問題，營造平等的師生交流氛圍。遇到問題時，也可以徵求學生的意見，有時他們提供的答案不失為解決問題的乙個好方法。
二、將心比心，師生平等。
輔導員多數是在處理學生各種各樣的日常事務，在這種工作框架下，輔導員與學生的關係，容易被誤解成管理者與被管理者的關係，把管住學生、管好學生作為學生工作的指揮棒，所以易造成輔導員與學生關係的緊張局面。因此我們需要機智避免學生管理中的正面衝突，樹立學生管理者的正面形象，就事論事，既不擺家長式架子，也不因擔心被投訴放縱迎合。
三、剛性制度，柔性管理。
林書記多次提出和倡導在學生思政教育中柔性化管理這一理念，基礎學院一直嚴格貫徹，積極實踐，並且開展立項了柔性化管理相關課題，柔性化管理的本質該是師生相互愛戴、相互尊重，一味的要求學生尊重老師，而老師無視學生被尊重的需要，其結果也必然是反面的回饋。在我校第七屆思想政治教育工作研討會**評比中，我們何老師獲得一等獎的一篇**便是通過對我校大一新生的調研，發現公平對待學生和尊重學生人格是我校學生最為關注的兩個師德師風評價指標。因此學生希望教師公平對待每位學生每件事情，希望得到教師的尊重，不管是否成績優異或是違反紀律。
在我院組織的學生座談會上，不少學生對某些老師的侮辱性的話語印象深刻，有個女生甚至說她這一生都不會忘記某老師對她的歧視性話語，由此造成的後果是
四、相互學習，亦師亦友。
教學相長是所有教育工作者都認可的道理，師生之間相互學習、相互欣賞既能形成民主的師生交流氛圍，又有利於師生關係的和諧化。在與學生相處的一年下來，有的輔導員甚至發現自己帶的學生身上有自己性格的影子或烙印。這個發現很有趣，也再次讓我們相信日久不僅能夠生情，還真能相互影響。
在學生的身上，我們有時也能發現很多需要我們學習的優點和長處，比如有些同學精湛的***製作技術，有的同學非凡的舞文藝水平，有的學生很強的策劃能力，他們中有一大批是輔導員們的得力小助手，有很多是去了本部之後讓我們懷念的人。所以，看到這些優秀的學生離開自己，我們對本部的輔導員們是非常羨慕和嫉妒的。
最後，我想不用我多說，所有在座輔導員都可能已經找到架構師生之間愛的橋梁的關鍵，那便是愛。在基礎學院，輔導員之間流行過一句話，並且直到現在這句話依然成為不少輔導員們的座右銘，他們在**簽名裡更新、在部落格裡轉播，這句話便是：心懷大愛做小事，小事也能成大事。
我的交流就到這裡了，請各位領導、老師批評指正。感謝大家的聆聽。
20102019學年輔導員工作交流發言稿
各位領導 各位老師 上午好！我要交流的主題是 師生之間如何架起愛的橋梁。這句話聽起來似乎很煽情，但是在杭州灣，對於基礎學院的輔導員們，這句話具有特殊的意義。7月的回本部搬遷，讓我們提前有了畢業師生分別的感覺，一聲聲招呼 老師，本部見，讓我們心緒起伏不平，既有分別的不捨，又有送走他們之後的牽掛。臨別時...
輔導員工作交流材料
尊敬的各位領導，各位老師，同學們 大家好！站在大會講台上發言，我有些忐忑不安，因為在學生工作崗位上我是個新兵，既缺乏經驗，又缺少能力。在院 系領導的扶持和幫助下，我力所能及做了份內的工作，取得了點滴成績，而學生工作處給了我崇高的榮譽，讓我發言。我從2005年開始擔任建築工程系專職輔導員，三年來我有著...
輔導員工作交流心得
本學期，圍繞院領導 一切為了學生 的指導思想，結合全面推進素質教育的要求，堅持 以學生為本 以培養適應就業市場的時代人才為中心。我們將本著一切為工作著想的原則，認真貫徹學工部與系主管部門的精神，創造性的開展工作，爭取圓滿完成各項任務，為學院的改革和發展服務，為廣大同學的健康成長和全面成才服務。努力把...