6. 收集整理階段性成果。（主要成果見報告的第三部分）。
二、中期報告要點
（一）研究工作主要進展
1.提出課題研究的依據
（1） 「十五」以來我國中小學教育資訊化有了長足的進步,黨和國家十分重視,購置裝置,制定政策,培訓教師,教育資訊化已經深入人心,在全國營造了乙個良好的環境。但是,隨著資訊化程序的深入,投入與效益的矛盾日益突出起來,大量資金與裝置的投入，與深化教學改革、提高教學質量、推進教育現代化的初衷存在著很大的距離。目前，缺乏實用、有效的資源，教師專業發展跟不上，應用水平低,已經成為教育資訊化健康發展的瓶頸。
教育部領導多次指出：對於教育資訊化,當前必須深化、拓展應用,在提高效益上下功夫 。顯然，在現代教學理論指導下，深化、拓展資訊科技在教育領域的應用，已經成為推進中小學教育資訊化的關鍵。
廣大中小學教育工作者和學生迫切希望在教育資訊化程序中獲得切合國情、校情的、切實有用的理論和實踐的指導與幫助。加強對教育資訊化應用的研究是當前推進教育資訊化程序中的乙個緊迫而又重要的問題
（2） 「十五」期間我國開展的大規模的、深刻的基礎教育課程改革，經過六年的實驗，取得了可喜的成績：但是問題也比較突出，如，改革步伐過快、教學資源（包括硬體裝置）跟不上，教師的專業發展跟不上，評價跟不上，當前，教學改革中的乙個重要問題是能否確立學生在課程、教學中的主體地位問題，是如何提高課堂教學質量的問題。為了貫徹落實基礎教育課程改革的精神，鞏固和發展課程改革的成果，亟需廣泛、恰當、有效地利用資訊科技的手段，以促進教師的專業發展，全面提高新課程教與學質量。
上述事實,是本課題提出的主要依據。
2. 組織研究隊伍，明確研究任務。
課題申報初期，組建了由從事資訊科技教育工作的教授、特級、高階教師、博士研究生、教育行政幹部和it企業工程師組成的、老中青相結合的十人課題研究專家指導小組，聘請資探專家做課題研究顧問。課題申報成功後，通過網路徵集了五十多個子課題，組成了由第一線中小學教師、教研人員及相關企業的技術人員參與研究的隊伍。在此基礎上，根據課題研究的四大專題，組成四個課題指導小組具體負責指導相關課題的研究工作，每個指導小組3—5人，由總課題組專家負責，相關課題學校的研究骨幹參與。
指導小組成立後，根據總課題研究
方案的精神，制定「專題研究要求」，對本專題研究的指導思想、研究內容、研究目標和研究方法進行細化、規範，用以指導、檢查、推動子課題的研究工作。
3. **《有效應用資訊科技促進新課程教與學的研究》的方**
有效應用資訊科技的策略選擇，除了受價值立場影響外，還和方**思想密切相關。怎樣有效應用資訊科技於教學的問題，即有效應用資訊科技於教學的方**問題能否正確把握，是能否在真正意義上實現將資訊科技科學、有效地應用於教學的關鍵。這是因為，方**思想，是總攬有效應用資訊科技的全域性的制高點。
當前，教育資訊化程序中產生的，應用效益低的問題。其主要原因就是沒有弄清有效應用資訊科技的方**思想。對此，我們認為有必要提倡兩個命題：
----實事求是。這是人類認識和實踐的最基本方**要求，是科學精神的集中體現。具體說，資訊科技應用於教學應從實際出發，從效果、效益出發，以事實為依據，遵循客觀規律，努力提高認識和行動的科學性。
----統籌兼顧，全面協調可持續發展。這是處理好教育資訊化程序中各方面的基本關係、促進教育資訊化健康有效發展的重要方**原則。教育資訊化與教育改革和發展的關係，技術與教育的關係，技術內部各方面的關係，教育內部各環節之間的關係，理論與實踐的關係等等，這些矛盾和關係，構成了相互作用的乙個複合體，也就是乙個大系統。
因此，要使教育資訊化健康有效地發展，就必須遵循系統理論，追求整體最優化的目標。所以，推進教育資訊化必須站在教育改革和發展的全域性高度，進行統籌規劃；必須考慮各種因素及其相互關係，即全面協調可持續發展。教育資訊化程序中出現應用效益低的問題，說明教育資訊化這個大系統的平衡出現了問題。
同時，本課題所論「有效應用資訊科技促進新課程教與學」的問題，也是乙個由技術的應用與深化教學改革的關係，技術與教學的關係，技術內部各方面的關係，教學內部各環節之間的關係，理論與實踐的關係等相關矛盾構成的系統，研究這個問題，同樣要站在深化教學改革的全域性高度，堅持「統籌兼顧，全面協調可持續發展」 的重要方**原則。
4.採取四項推進「有效應用資訊科技促進新課程教與學的研究」的措施
這是乙個從何入手去推進「有效應用資訊科技促進新課程教與學的研究」的問題。考慮到資訊科技應用於教學領域，其關鍵因素是學科教與學、教師的專業發展和教學資源建設，課題組認為：開展「有效應用資訊科技促進新課程教與學的研究」，應在前述方**思想的指導下，從四個方面做起。
（1）結合新課程的內容和要求，開展資訊科技與學科教與學整合的實踐研究
在先進教育思想、教學理論指導下，結合新課程的內容和要求，對以資訊科技為核心的多**網路教學環境下的教學結構、教學設計、教學模式、教學內容、等進行研究和實驗。同時，對資訊科技支援下改變學生學習方式，培養學生創新精神與實踐能力進行研究和實驗。研究與實驗內容有：
利用網路開展研究性學習、**性學習、學生之間協作學習和師生之間平等互動學習等。
（2）結合新課程的內容和要求，開展資訊科技與學科教與學整合的評價研究
在先進教育思想、教學理論指導下，根據新課程的理念，從科學、恰當應用技術；合理組合教學諸要素；科學有效實施教學過程等三個方面，開展對資訊科技與學科教與學整合的教學，進行科學評價的研究和實驗。以求構建資訊科技與學科教與學有效整合的評價指標體系,形成對學校資訊科技與學科教與學有效整合績效評價的策略與方法；
（3） 結合新課程的內容和要求，開展基於知識管理的資訊科技支援下教師專業發展的實踐研究
研發校本研修平台，開展以基於網路的校本研修平台為支撐，以課例為載體，以學科主題下的教學問題為中心，以行動研究為方法，以知識管理為策略的校本研修的研究；在網路環境下的校本研修過程中，通過校本研修平台，構建教師專業發展的學習與實踐的共同體，通過知識管理技術，將教師的教學經驗等隱性知識顯形化，促進教師互相分享知識與經驗的實踐研究；通過校本研修平台，為教師提供個人反思平台，使教師通過反思自己的教學實踐和分享他人成長的經驗，進行自我調整、改進自己的教學策略和行為，促進自身專業發展的研究。
（4） 結合新課程的內容和要求，開展基於知識管理的網路資源建設與應用的實踐研究
在先進教育思想、教學理論指導下，結合新課程的內容和要求，應用知識管理的理念，對學校內的資源共建共享及其機制、資源建設工作的管理與組織方法；為教師教學和學生學習提供支援和服務的內容、形式與途徑；網路資源建設等開展研究和實驗。
以上四項**產生的階段性成果，將在「主要階段性成果及影響」部分提及。
（二）存在問題
（1） 子課題之間交流不夠充分，除上海、北京地區的子課題單位有一些直接交流之外，其餘地區的子課題單位主要通過網路和郵箱交流，總體說來，在課題研究方法、成果、經驗交流研討方面相當欠缺；
（2）總課題組對子課題的指導、督促，一般化的情況較多，有針對性的個別指導不夠普遍；
（3）有一部分子課題單位申報完成後，沒有按照研究方案開展研究，進展緩慢，有的自行退出了，對整個課題研究的進展產生了一定影響；
（4）經費不足，研討交流活動開展難，總課題組專家相互溝通研討和對子課題單位的聯絡、指導受到限制。
（三）重要變更
（1）由於子課題的退出，課題申請書中所列主要階段性成果有兩項要進行變更，即「資訊科技環境下學生學習方式**」（研究報告）將延遲到2023年完成；「個性化學習管理系統「（軟體）取消；
（2）由於一些子課題進展較慢，整個課題的結題擬推遲至2023年6月。
（四）下一步計畫及可預期成果
1.下一步計畫簡述
（1）指導思想：在總結前期研究工作的基礎上，進一步統一思想，明確任務，加強交流和指導，將研究工作推向高潮，為高質量完成課題研究任務而奮鬥。
（2）措施
----全面落實課題研究方案（2023年11月——2023年8月）
在總結的基礎上，寫出方向明確的、理論聯絡實際的、對下階段研究工作具有指導意義的總結報告，以郵件方式發到子課題單位，要求子課題單位學習貫徹，以求統一思想，明確任務。
有重點地對一些管理到位，研究能力強，成果有代表性和推廣價值的子課題單位進行有針對性的、切實可行的指導和幫助；
加強交流研討，推進基於知識管理的經驗共享。鼓勵各子課題通過兩條途徑積極參與交流和研討，取長補短，發揮優勢，促進研究水平的提高。
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