引進新型課程培養學生綜合能力的研究
—青銅峽市直屬小學3-6年級綜合實踐活動課開發實施的研究結題
報告課題型別：教育廳青年課題
課題批准號：njkq030—11
課題負責人：張淑萍
課題單位：青銅峽市教學研究室課題組
結題時間： 2023年6月
第一部分：目錄
一． 總論
（一）研究概述
（二）．課題研究的背景
（三）．課題研究的理論基礎
（四）．課題研究的組織與研究方法
１．課題的組織
１）．課題組組長
２）．主要研究人員
２．課題研究的物件與課題研究的主要方法
１）．課題研究物件
２）．課題研究的主要方法
①．實驗方法
②．實驗的目的意義
二、課題研究的實施內容和週期
（一）.課題研究內容
（二）．課題研究步驟
1.本課題研究週期3年，共分為三個階段進行。
2．課題研究的實施過程
１）．準備階段
２）．研究階段
３）．結題階段
(三).實驗研究的主要過程
1）.課題研究過程
２）.研究準備
３）.實施策略。
①.實施原則
②.活動方式
③.上好啟動課
④.活動模式探索
⑤.學生活動回顧
（四）成果展示
（五）.實驗的效果。
（六）．成果與結論
（七）．問題與反思
三、參考文獻
四、附錄
附件1：課題實施開題報告
附件2: 課題實施計畫
附件3：課題實施分析報告
附件４：課題研究中期學生、家長調查問卷．
附件５：課題研究案例３份
附件６：子課題結題報告１份
附件７：階段性總結１份
附件８：課題研究活動設計方案３份
引進新型課程培養學生綜合能力的研究
———青銅峽市直屬小學3-6年級綜合實踐活動課開發實施的研究
結題報告
（執筆：張淑萍）
一、 研究概述
「綜合實踐活動」課程是一門與各學科課程有著本質區別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。對應於分科課程，它是一門綜合課程；對應於學科課程，它是一門經驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯絡學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。
這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它包括資訊科技教育、研究性學習、社群服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強**與創新意識，學習科學研究方法（如調查、訪問、參觀等方法），發展學生綜合運用知識的能力。
有利於加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯絡，建立新的學習方式；促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用資訊的能力。
隨著義務教育課程改革的全面推進，培養學生的創新精神和實踐能力，越來越被學校、教師、家長和社會所重視。《綜合實踐活動指導綱要（實驗稿）》指出要充分體現綜合實踐活動課程的育人價值，地方教育管理部門應加強領導，做好課程資源開發、課程管理工作。課程資源開發，對促進綜合實踐活動課程的常態實施、有效實施具有重要意義。
從綜合實踐課程教學來看，課程的本土化設計和結合本地實際設計教學成為一種重要的趨勢。但是，從我們青銅峽市的實際來看，目前在小學綜合實踐教學領域青銅峽市還沒有一套依託市情、結合本土、符合青銅峽市、服務青銅峽市的系列教學資源，所以開發具有青銅峽特色的綜合實踐活動課程資源顯得很有必要。基於青銅峽綜合實踐活動課程教學實際情況，針對青銅峽市綜合實踐活動課程教學存在的問題，於2023年9月積極申報並確立「《引進新型課程培養學生綜合能力的培養》副標題：
青銅峽市直屬小學綜合實踐活動課程開發實施研究」。課題組組織校內教師和優秀教研員、一線骨幹教師、校長等專業人員，根據多年教育研究與教學實踐經驗，在青銅峽市確定3個學校為基地學校。並設計調查問卷，在全市範圍內對小學綜合實踐教學的基本現狀，學生學習、教師教學的基本現狀；影響小學生綜合實踐能力提高的內部因素和外部因素；影響教師綜合實踐活動課堂教學設計的成因等三個方面進行前期調研。
根據調研結果，起草小學綜合活動教學、學習資源包的總體框架，確定總體思想和編寫思路。課題研究方法以基線調查、行動研究為主，在具體實施過程中將採用基地學校實際調研、問卷調查、文獻研究與訪談等多種形式，同時實行開展活動與研究相結合、綜合研究與單項研究相結合、巨集觀與微觀相結合的研究模式。
課題研究的基本內容：一是研究青銅峽市小學綜合綜合實踐活動課教學的基本現狀，了解學生學習、教師教學的基本現狀；研究影響小學生綜合實踐活動能力提高的內部因素和外部因素；研究影響教師綜合實踐活動課堂教學設計的成因。通過對我市綜合實踐活動課程實施現狀的調研、分析其因素和成因，並結合青銅峽市市情，為我直屬學校及教育行政部門綜合實踐活動課程的實施及管理提出科學、可行的對策和建議。
二是通過系列研究，開發「小學綜合實踐活動設計指南」——教學、學習資源包。其基本的內容包括社群服務與社會實踐、勞動與技術教育、資訊科技教育等方面，研究性學習將作為一種新的課程理念，基本學習內容，貫穿於「小學綜合實踐活動設計指南」——教學、學習資源包的始終。根據實情，具體內容將涉及8個方面，即善待自己、關注他人、家政服務、社群服務、勞動技術、社會生活、珍惜環境、職業了解。
各主體的確定將依據以上8個方面，結合本地實情酌情選擇。
課題研究預計突破的難題：一是如何貫穿研究性學習於「小學綜合實踐活動設計指南」——教學、學習資源包的始終。如綱要中指出：
研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作**的學習方式。讓學生在體驗與創造中學習，使學習充滿**的快樂。
讓學生在**生活中融入生活、熱愛生活。使學生的學習活動，成為一種積極的、生動的、自主合作**的學習方式。二是結合我國教育評價的實際，力爭在評價的方式和方法、評價的內容、評價工具和評價管理等領域有所突破，以圖打破以分數為唯一內容的評價模式，達到以評價促學生全面、和諧發展的。
其要旨是：建立「以促進學生發展為目標」、「有利於促進教師職業道德和專業水平」以及「有利於提高學校教育質量」的評價體系。三是結合本地實情，使「小學綜合實踐活動設計指南」——教學、學習資源包能夠充分體現青銅峽特色。
社會發展是乙個整體進步的過程，在這個過程中，不同地方受區域文化特徵、經濟發展、地域環境、歷史沿革等因素的制約，其發展都帶有明顯的區域性特點。因此，綜合實踐活動在學習內容的選定、實踐**的開展等方面，都必將強調課程的區域性，努力開發區域性課程資源，促進地方區域性發展的變革。
課題研究計畫在三年多時間內完成。具體分為研究準備（確定研究框架、撰寫實施方案初稿、開題論證）、實施階段、結題階段（實驗完善）三個階段。課題研究旨在為青銅峽市一線教師和學生**和提供綜合實踐活動選題、活動開展等方面的有效途徑和方法，以便在實施綜合實踐活動課程的過程中，更加全面地理解綜合實踐活動課程的精神，有效地提高學生綜合實踐的能力。
二、課題研究的背景。
本課題研究的理論與實踐意義：
綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯絡學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它包括資訊科技教育、研究性學習、社群服務與社會實踐以及勞動與技術教育。
強調學生通過實踐，增強**與創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力。有利於加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯絡，建立新的學習方式；促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用資訊的能力。從2023年9月開始以綜合實踐活動為課改突破口進行了實驗和研究。
經過一年多的學習、探索和實踐，大家都認識到綜合實踐活動課程實施的重要性。從教育主管部門到學校和教師都比較重視，積極做好了準備。加上從2023年秋開始全面實施新課改，新課程對教師來說是機遇也是挑戰。
為了提高教學質量，提公升學校的品牌，趕上甚至超過教育發達地區或學校，課改是勢在必行。
在國內，綜合實踐活動課程沒有現成的經驗可循，特別是小學。目前全國課程改革實驗區在課改中碰到的最大困難即是如何實施綜合實踐活動課程。一方面，教育部下發給各實驗區的《綜合實踐活動指導綱要》僅僅給出了課程目標、內容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑑的案例、操作模式，給課程實施帶來了操作上的重大困難；另一方面，綜合實踐活動從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區自然條件、社會經濟文化狀況、文化傳統千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內容上不可能統一，無法形成統一的教材或參考資料，綜合實踐活動課程本身特有的生成性也拒絕固定的統一教材，這對於習慣了以教科書和教參為教學原點的小學教師來說，一下子無所適從；第三，近年來，高中段的研究性學習蓬勃開展，已經有了一批成果，出了不少書，但是，以小學學生的生理心理特點和知識、能力儲備，根本無法搬用研究性學習的經驗。
因此，加強小學綜合實踐活動課程的實踐探索，積累課程實施經驗，對於當前的基礎教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點來講，每所學校必須在經歷了綜合實踐活動課程之後才能獲得課程實施的經驗，才可能在新課程全面推行的時候不致於手忙腳亂，無所適從。綜合實踐活動課程不可能按照別人探索出來的現成模式去套用，只能從同型別學校的經驗中得到一定的借鑑。所以，不管是對綜合實踐活動課程經驗的積累還是對課程實施規律的探索，非常有必要化力氣進行綜合實踐活動課程的研究和實踐。
二、課題研究的理論基礎
1、心理學基礎心理學認為真正有效地學習是一種心智活動，20世紀末，人們提出了新兒童發展階段說，促使綜合知識教學，全面智慧型開發與自我人格完善三方面的一體化綜合性學習作為促進人的身心發展的重要組成部分，理所當然納入到基礎教育結構中來。
2、建構主義學習理論認為,學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程, 存在於人頭腦中的認知結構始終處於變動和構建之中,認知構建就是在外在刺激和學習者個體特徵相結合的情況下進行漸進和累積的自我建構的過程。
3、認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。
主要觀點包括：1）、 人是學習的主體，主動學習；2）、 人類獲取資訊的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的資訊交換過程；3）、 人們對外界資訊的感知、注意、理解是有選擇性的；4）、 學習的質量取決於效果。
4、多元智慧型理論是哈佛大學霍華德·加德納進行《零點專案》實驗中提出的，他提出人的智慧型，至少有八種：即（1）語言智慧型，（2）**能力，（3）數量邏輯智慧型，（4）身體運動智慧型，（5）人際交往智慧型，（6）自我認識智慧型，（7）自然主義智慧型，（8）空間智慧型。借鑑這一理論目的於我們重新認識兒童，改變傳統教育觀，因為多元智慧型能為每個學生的個性發展提供方向性指導，又能為每個學生的全面性發展提供基礎性的指導。
5、杜威.布魯納的教學理論：杜威指責傳統的學校是"靜聽的學校"對傳統教育以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，進行猛烈的批判，他認為，兒童生來具有四種本能和天性：
經驗的本能、**的本能、語言社交的本能、藝術的本能，所以特別強調兒童在生活中發現問題，提出問題，並提出假設進行**，通過問題解決進行學習，通過活動體驗獲得認識和結論。布魯納認為教學不應該只是講或聽，更應該通過親身的活動去感受、發現和昇華。因此，他們認為教師要引導學生手腦並用，運用創造性思維去獲得親自驗證的知識，培養學生善於發現問題，分析和解決問題的能力，養成學生**的態度和習慣逐步形成探索的技巧。
6、創造學理論基礎。創造學認為培養學生創造力的根本途徑是改變學生的學習方式，創造基於感悟，感悟基於體驗與**，而**過程則能培養人的創造力，是乙個創設可能和選擇的過程，在這個過程中，綜合實踐活動的生成性原則得以開發。
三、課題研究的組織與研究方法
（一）課題的組織
課題負責人：張淑萍
主要研究人員：袁淑英王學忠馬金環周容香劉學紅施豔玲
王麗維秦燁趙志新劉凱璐陸濤紀海寧
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課題申請 評審書 課題類別教育廳青年課題 學科類別德育 課題名稱良好行為習慣培養的研究 課題負責人俞鳳娟 負責人所在單位中衛市第五小學 填表日期 2011 年 7 月 寧夏教育科學規劃領導小組辦公室制 2011年5月 填表說明 一 請使用計算機如實準確填寫各項內容。二 封面右上方 登記號 及 課題批...
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3.評審活頁 活頁中不能出現與單位 課題負責人 課題組成員等相關內容，如果必須填寫請以 區 單位和 代替。活頁內容是否完整。4.附件 word文件若沒有圖表等可不用填寫此項 請將填寫 設計論證 可行性分析 和 活頁 中所涉及的 統一編輯到乙個word文件中，並在系統中進行標明 如請見附件圖1 wor...
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