教師的使命就是把知識傳授給學生，使學生學會如何學習，去掌握更多的文化知識。在教學過程中，教師的教和學生的學緊密聯絡，協同活動，推動著教學活動不斷向著目標運動和發展，使學生由不知到知，由知轉化為智、德。學生的學習過程不是消極被動的接受過程，無論是將前人認識成果轉化為學生個體的知識財富，或是將知識轉化為智慧型、品德等，都必須充分調動和發揮學生主體的能動參與，老師再高明也無法替代學生去掌握知識。
所以，在教學過程中，教師要認識到學生是主體，用興趣把學生吸引到課堂的內容上，讓學生從中感受學習的樂趣，發揮出主體作用來。
一、教學要「目中有人」，以學生為起點
當代教育觀念的更新，課堂教學的改革，目的就是要把學生積極性調動起來，提高學生的整體素質，培養學生的綜合能力。教學不是讓學生適應教師，而是教師努力克服因客觀帶來的困難來適應學生。教師所採用的一切教學活動，都必須是以學生為主的。
這是因為教學是以學生為物件的，是以教育學生為目標的。當教師進行教學時，必須因材施教，才能取得好的教學效果，達到教學目的。
二、教學要適應學生的學習特點，實施分層優化
我國教育體制是以班級為主，乙個教學班幾十個學生，每個學生的學習特點和方法是不一樣的。教師在教學中只有切實了解學生的學習特點，並以此為起點分類別，按學習的水平層次進行教學，才能達到教學目的。所以，要針對班級中的每乙個學生實施分層優化。
有的學生反應慢又不準確，還有學生在課堂上不注意聽講、打瞌睡，基於這些特點，在課上要有意識地不時提問一些簡單的問題叫這樣的學生回答，糾正這種毛病。經多方面的輔導和鼓勵，使這樣的學生保持學習的興趣，不至於自暴自棄產生厭學情緒。總之，每乙個學生都存在著差異，「差異」即是事物的內部矛盾，這就需要我們作教師的根據不同的內部矛盾，用不同的方法去解決。
誠然，沒有內因，事物的發展沒有可能性，同樣，離開外因，事物發展的這種可能性不能變為現實，尤其是在事物的發展具備了內因的情況下，有無外因便成為事物發展變化的關鍵。
三、調動學生的非智力因素，激發學習積極性
學生的非智力因素的核心——一學習動機，是學習過程的控制系統。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的，喚起學生學習動機的基本要素一是需要，二是目標。充分利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習願望或意向，從而成為學習活動的動力。
學習動機的激發，其誘因可以來自學習活動本身所獲得的滿足，也可以來自學習之外所獲得的間接滿足，這是學習的外在動機。
教學過程中教師要充分調動學生非智力因素，激發、誘導其學習興趣。激發有多種途徑，簡括起來有：激趣、激情，激勵、與激疑。
讓學生在認識上突破，引發強烈的求知慾望，使學生的意識由潛伏狀態轉入活躍狀態，並產生刨根問底的熱情和期望心理，能有力地調動學生提問的主動性和積極性。
總之，教師在教學過程中，不應該總是埋怨學生的智力差、不學習，而應該積極引導，想盡一切辦法，給他們創造一些良好的學習條件和環境。實踐使我體會到：受旱的禾苗需要雨水，但疾風暴雨會使它受傷;受凍的幼芽需要陽光，：
但陽光暴曬又會使它枯萎。羞等生最需要溫暖，只有動之以情，曉之以理，耐心細緻地具體幫助，才能達到逐步轉化的目的，才能取得好的教學效果。
教師要發揮學生的主體作用，讓學生主動參與學習，就得去建構主體的認識結構，主體接受、改造、加工、轉換資訊的能力越強，主體的作用就越大，因此「教學生會學習」是發揮學生主觀能動作用的最優方略。我國教育家葉聖陶有一句名言：「教是為了不教」。
讓學生獲得知識、獲得智慧型、獲得好人格是現代課堂教學的主要目的。我們必須瞄準21世紀人才需要的標準，不失時機地花大力氣實施基礎教育現代化工程。
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