為了深入掌握初中物理教學在新課改環境下存在的問題，對存在的問題提出可操作性的解決辦法，我們選取「教學環境、教師素質、教學方式、學習方式、教學評價」，採用問卷調查、集中座談等方式，進行了廣泛的抽樣調查。
一、調查物件與調查方法
我們設計的調查問卷分為教師問卷和學生問卷，內容包括「教學環境、教師素質、教學方式、學習方式、教學評價」五個板塊，採用開放性的選擇題和問答題的形式呈現。
為了消除參與調查的教師與學生的顧慮，本次的問卷調查採用匿名的方式進行。
二、調查結果與分析
（一）關於初中物理教學環境
初中物理教學環境包括學校與教師對新課改的重視程度以及課程資源的擁有與利用情況。
調查表明，79%的教師認為學校對初中物理新課改持支援的態度，其他的教師則認為學校不支援或不清楚。有81%的教師認為可以實現或基本實現課程理念和目標，而19%教師則認為實現課程理念和目標的難度很大。這表明，經過通識培訓和學科專業培訓，大多數的學校領導和教師對初中物理新課改的緊迫性與必要性有了較為深刻的認識，對實現新的課程理念和目標抱有信心。
在回答當前存在課改中遇到哪些困難的問題時，有76%的教師選擇了負擔重，這與當前學校編制與經費困難有關，但負擔重無疑會影響教學質量和教師素質的提高。
關於課程資源方面有85%的教師認為在本校實施物理新課改的不利條件之一是教學資源不足；有82%的教師認為在物理新課改中遇到的主要困難之一是缺少課程資源。持這些看法的教師主要是農村教師。調查表明，84%的農村初中學校圖書館中的藏書冊數少，內容陳舊，不能滿足學生從讀書中擴大知識面，樹立科學價值觀的需要。
86%的農村初中的物理實驗儀器是按課改前的標準配置的，不能滿足初中物理新課改的需求，這還只是實驗儀器達標的地方，沒有達標的地方情況可能更糟。由於初中物理實驗操作考查的許可權下放到學校，許多農村初中的初中物理學生實驗已處於放任自流的地步，這些學校很少添置實驗器材，只能依靠修修補補來進行一些物理實驗。
在困難的條件下，很多教師並沒有因為條件差而放棄實驗。調查表明，有32%的學生認為教師能經常利用身邊的簡易器材來做物理實驗，有58%的學生認為教師有時能這樣做，這種做法部分彌補了初中物理實驗器材的不足。有78%的農村初中，由於沒有多**教室，或由於種種原因多**教室不能使用，教師只能用傳統的教學投影片、教學掛圖來創設物理情境，這些資源只能展示靜態、平面的物理圖景，在全面創設物理情境方面存在很大的侷限。
調查表明：93%的教師能夠通過家用電腦或網咖上網查詢教學參考資料，但只有34%的學生能通過校園網獲取物理學習所需的資訊。93%的教師認為自己的社會教育資源主要**於報刊、電視和圖書，只有7%教師認為除上述途徑外，還可從科技館、展覽會、少年宮、科研單位等獲取社會教育資源。
以上現象表明，農村初中仍處於物理教育資源嚴重匱乏，不能滿足新課改要求的地步。
有34%的教師認為新教材很好的體現了新的課程理念，是一套好教材，而66%教師則認為新教材不如舊教材有系統性與連續性，有待進一步改進。如有的教師認為聲速在學生開始學物理就出現，但速度卻在九年級學；與其他學科相互銜接上有脫節之處，像原子內部結構應該放在九年級，放在八年級與化學脫節；與數學有關的如科學記數法、指數運算等方面的脫節。這也反映了物理教師對教材這一重要課程資源的期盼。
作為重要的課程資源的教輔資料，85%的教師反映魚龍混雜，95%以上的學生認為資料太多，教師又沒有精選資料中的習題，導致每次物理課後要做很多的作業，其中有很多是重複勞動和無效勞動。這說明，對課程資源的整合，尤其是如何精選教輔資料，是我們現在必須予以高度關注的問題。
（二）關於初中物理教師素質
初中物理教師素質的調查內容包括學歷、教齡、培訓、教學適應性、資訊科技掌握程度、教研熱情等方面。
調查表明，有本科學歷的初中物理教師比例為69%，其餘為專科學歷。有5-10年教齡的教師比例為40%，11-20年教齡的教師比例為42%。全體教師都參加過新課程培訓，認為培訓後收穫很大的教師比例為25%，有一些收穫的比例為68%，其餘教師則認為收穫很小。
有82%的教師認為自己能適應或基本適應新的初中物理教學，其餘教師則認為自己對新的初中物理教學不適應或有較大差距。有65%的教師認為自己已掌握了資訊科技在初中物理教學中的應用技能，其他教師則認為仍需參加資訊科技應用技能培訓才能適應物理教學。
有91%的教師表示自己經常參加各種層次的教研活動，有72%的教師表示自己有經常進行課後反思的習慣，有42%的教師表示自己能堅持寫課後記。有52%的教師認為自己在物理教學中遇到困惑或困難時，通常會與其他教師交流或向名師請教。由此可知，我省廣大初中物理教師有較強的教研意識，有半數左右的初中物理教師已養成良好的教研習慣。
上述現象表明，我省初中物理教師群體是一支年齡結構基本合理、學歷基本達標、能基本適應初中物理新課改的隊伍。
（三）關於初中物理教學方式
初中物理教學方式的調查內容包括教學觀念與教學行為。
教學觀念是教師開展物理教學活動的行動指南，正確的教學觀念是新課改順利進行的重要保證。調查表明，74%的教師認同物理課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標；72%的教師認為物理課程要貼近學生生活，要將物理知識應用於解決生產生活中的實際問題；57%的教師認為物理教學要注意不同學科間的聯絡與滲透。34%的學生認為教師能在物理教學中經常利用多**、物理掛圖，或通過講物理故事等方式來營造教學情境。
而54%的學生則認為教師只是偶爾為之。38%的學生認為教師在教學中能經常列舉生活中的物理例項，並要求同學們將所學物理知識應用來解決生活中的實際問題，61%的學生則認為教師僅僅是有時能做此項工作。26%的學生認為教師能關注差生，經常進行個別輔導。
71%的學生認為教師能在教學中面向全體學生，分層施教。也有76%的學生認為教師主要關注學生的學業成績的優良，忽視學生的全面發展。91%的學生認為物理難就在於老師挖掘太深，在新授課中直接按照中考的目標教學，而實際的中考題比老師平常不止的習題要容易得多。
由些可見，雖然很多教師對初中物理新課改理念呈認同態度，並能在教學實踐中予以體現，但由於受到中考的制約，他們仍然重點關注學生的學業成績，而對學生能力的全面培養有所忽視。
教學行為正確與否是能否實現課程目標的關鍵。調查表明，有46%的教師完全按教材組織教學，有52%的教師能對教材作適當調整後組織教學，這表明仍有相當部分的教師不能正確處理「教教材」還是「用教材教」的問題。有91%的學生認為當課堂上學生答不出問題時，教師會給予鼓勵和耐心的解答，而其餘學生則認為教師會批評學生。
71%的學生認為物理課生動有趣，其餘學生則認為物理課較為平淡。78%的學生認為教師在教學中注重學習方法的傳授，而其他學生認為只是有時進行學習方法的傳授。82%的八年級學生認為作業量一般，而92%的九年級學生則認為作業量太多。
由此可知，物理教師的教學行為獲得了多數學生的認可，但中考的臨近給學生帶來了不小的作業負擔。
在習題課教學中，60%以上的老師還在按照複習舊知識—例題講解—學生大量的練習的模式教學，只有25%的老師並不滿足於鞏固和檢測的目的，而是根據所講的知識內容的發展脈絡和三維目標，按照學生的認知規律精心編選習題，引導學生自主建構，培養學生終身學習的能力。
（四）關於學生的學習方式
學生學習方式的調查內容包括學生通過哪些方式來進行初中物理的學習。
新課程標準要求讓學生在物理學習中經歷科學**的過程，學習科學研究方法，提倡自主學習、合作學習和**學習。調查表明，62%的教師認為課堂中師生能經常交流互動，38%的教師則認為師生交流不多，課堂氣氛難以活躍。42%的學生認為自己在課堂上能經常與同學合作學習。
32%的學生認為在學習上遇到困難時能得到教師的幫助。39%的學生認為的學習上遇到困難時能得到同學的支援。以上表明，雖然合作學習是一種值得提倡的學習方式，但實際應用還不夠廣泛。
8%的學生認為自己能在學習物理的過程中發現有價值的問題。24%的學生認為自己能通過實驗**、資料查詢、調查訪問等方式來解決物理問題，並寫出研究報告。30%的學生認為自己能自主地從教科書、參考書、科技電視節目、網際網路等**中獲取資訊和處理資訊。
18%的學生認為自己有經常進行小結的習慣。以上表明，在幫助學生進行自主學習方面仍有較多的工作要做。
58%的學生能從給出的物理**例項中區分出科學**過程的七個要素（提出問題、猜想與假設、制定計畫與設計實驗、進行實驗與收集資料、分析與論證、評估、交流與合作）。31%的學生認為教師經常組織學生開展物理**活動，69%的學生則認為**活動開展得不多。88%的教師認為自己提出的**課題**於教材中的教學重點，10%的教師認為除教材外，還從學生提出的問題中篩選了一些作為**課題。
11%的學生表示自己參加過物理研究性課題學習，89%學生則表示沒有參加過。82%的學生表示喜歡進行科學**，而71%的教師則認為班級人數太多，在有限的學時數內，教師無法提供給學生足夠的提問、交流等的時間和空間，科學**的實際數量太多，教學時數有限無法完成，會影響教學進度。以上表明，**性學習雖然得到了師生的認同，但由於教師對**活動費時太多的擔心，實際應用的力度不是很大。
（五）關於初中物理的評價
初中物理評價的調查內容包括對教師教學的評價和對學生學習的評價。
75%的教師認為教育行政部門和學校對自己教學工作的評價主要看考試成績，14%的教師則認為是通過教師自評、領導評價、學生評價等多種渠道來進行綜合評價。以上表明，「以考分論英雄」的評價理念仍在學校中占有重要地位。
52%的教師認為自己評價學生的主要方式是看學生的考試與測驗成績，其他教師則選擇以考試成績為主，參考平時表現。老師們認為，強調學生學習過程的評價，出發點和初衷是很好的。但就目前各地教學實際來說，一是班額普遍偏大，二是教師負擔重，用記錄卡式的形式記錄學生的學習情況、活動情況等很困難，工作量太大；實施起來是非常困難的。
82%的學生認為教師評價學生的主要方式是作業與考試，16%的學生則認為除作業與考試外，還包括日常觀察，作品展示等。以上表明，當前教師對學生學習的評價仍然在強調甄別與選拔的功能。
（六）關於學生進入高中後的發展情況
參加座談的高中教師普遍認為：通過新課改培養出來的初中生進入高中後，反映出的優勢是學習較為主動，活動能力、**意識、合作能力與交流能力強，但在入學初期，也存在知識體系不太完善，解題能力較弱的問題。通過適當的補習，這一弱點能夠很快的彌補。
三、幾點建議
1、要多渠道的培養和提高教師
針對初中物理教師當前存在的普遍問題，要加大教師培訓的力度。培訓要根據教師的實際需要，，將重點放在專業知識與教學技能的方面。要通過 「以校本培訓為主，以集中培訓為輔；以實踐操作為主，以理論指導為輔；以業餘學習為主，以脫產培訓為輔」的培訓形式，：
採用個人研修、校本培訓、專業引領相結合的培訓方法，採取案例分析、互動交流、現場提問、答疑、點評等理論聯絡實際、針對性強的方式，提高培訓的實效。各級教研部門要加強專業引領，及時將先進的教學理念與教學經驗向一線物理教師傳播。學校要加強物理教研組的建設，充分發揮教研組的作用，通過有效的校本教研來解決教師遇到的實際問題。
教研活動要加強問題意識，每次教研活動要圍繞確定的專題進行，要通過教研活動達到問題解決的目的。
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