對學生的問卷調查表明，90％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：
他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的乙個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以後在事業上能取得成功。
學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明， 37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。其中對學習抱有消極情緒的學生心理大致可以分為以下三種：
1．放鬆心理
在高一，有一種比較「經典」的理論：「告別初三，進入高一，終於可以好好
歇一口氣了」。初三學生有明確的目標：考上好的高中，在公升學的壓力下，他們讓高負荷的學習壓得喘不過氣來，現在目標完成了，考大學是三年後的事。
於是一些同學趁機放縱自己，結果是「中毒」太深，然後忽然發現，自己居然什麼都不會了，已經被同學遠遠地落在後面。有的學生還保留針對老師強烈的依賴心理，更是不知道如何從懷抱中學習到獨立前行的轉變。
2．自卑心理
有一些學生進入學校後後，看到別人優秀的表現，就自慚形穢了，常常對自己多有不滿，總覺得矮人一等，覺得自己什麼都不如人，做事不順心，周圍充滿暗淡、沉悶的氣氛。上課也不主動回答問題，生怕答錯了讓同學和老師笑話，也不敢找老師問題，總覺得別人瞧不起自己，學習成績越來越差了。
3．盲目心理
有一些學生進入高中時，也立下了一番雄心壯志，一定要在高中開闢出自己的天地。只是沒有明確的目標，不知如何計畫，如何掌握學習技巧，懵懵懂懂，不知不覺中，時間流逝了，學習成績自然不理想。久而久之，便對學習產生了厭惡感。
相比之下，一般對學習有著明確目標的學生，大多都有著積極的學習態度，但是學習心理仍然是不穩定的。
(二) 學習心理的變化規律
高一新生的學習心理變化是複雜的，但是有規律可循的。結合他們自身的特點和高一學習任務，可以把他們的學習心理變化大致分為8個階段。
1、高心理期望值期。一般出現在開學後前4周。因為進入新的學習和生活環境，學生的學習熱情高漲，心理期望值較高，學習的注意力高度集中。
表現為：主動地預習複習，課上認真聽講，作業完成較好，能主動請教高中各科的學習方法，等等。
2、學習心理分化期。經過了學段考試之後，高一新生會出現不同的學習心理變化：考試成績比較理想的學生，仍然滿懷信心，學習情緒高漲，學習專注程度甚至會加強；而考試成績不如人意的學生，則會出現心理落差感，期望值降低，加上周圍環境的吸引，表現出學習積極性下降，學習興趣轉移。
3、第一次期中考試的學習興趣回歸期。第9－10學周，學生了解到了有關期中考試的資訊，出於體現能力和個人價值的心理預期，前期學段成績不理想的學生會出現學習精力集中的現象，而學段成績較好的學生會繼續保持高昂的學習熱情。整個班級的學習情緒高漲。
4、第一次鬆懈期。一般出現在第11－14學周。經過緊張的迎考和考試，學生會產生輕鬆感，學習心理出現鬆懈。
加上，考後教師講授新知識，學生又回到了平靜地接受知識的的情景中來，學習情緒出現下降。
5、心理疲憊期。經過半個多學期的適應，對新的學習環境的好奇度不斷下降，加上功課繁重，要掌握大量的新知識，生活比較單調，大部分高一新生會出現疲憊和消極的學習心理。表現為：
不能及時連續進行複習預習，作業的完成質量明顯下降，應試的學習思維明顯。這一時期會從期中考試後延續到期末考試。
6、重新崛起期。經過寒假的休整，學生往往從期末考試的心理衝擊中擺脫出來，想再次證明自己的價值，心理期望值比前幾個時期高。該時期大概會從第二學期初到期中考試。
7、偏科心理期。期中考試結束後，高一學生將面臨文理分科選擇，學生會根據以往成績進行定位，一定程度上出現偏科心理：理科相對好的學生會開始放鬆對文科的學習，同樣，文科較好的學生對理科產生厭學情緒。
8、學習心理相對穩定期。分科選擇完成後，學生又會平靜下來，將精力集中於所選科目，產生相對穩定的學習心理。
(三) 影響學習心理變化的原因及對策
造成高一學生學習心理變化複雜的原因很多，其中最主要的是學校和家庭的教育要求反映到學生的學習過程中，造成了學習心理發生週期性的變化。具體問題具體分析，不同的階段有不同的特定原因。
假期的心理休整和學習新要求激發了學習效率。學生在開學之後表現出來的情緒高漲是與特定的學期劃分相對應的。在第乙個學期，學生往往由於公升學經歷了暑假，當學生以高一年級的身份來學校報到時，心理上有了成長的感覺，隨著新學期的到來，學生願意以新的形象來展示自己的價值，以及嚮往成長、希望成熟的趨勢，這種心理轉嫁到學習上表現出強烈的願望。
經過漫長的暑假休整，許多高一學生在假期生活的其他活動中獲得成功，前期由於成績不理想所造成的負面心理影響基本消除，因此，回到學校後學習熱情普遍高漲。寒假過後，隨著學生年齡的增長所帶來的成長感和成熟感，也對學生的學習行為產生積極的影響。春節期間的走親訪友，學生的學習成績往往是大人們交流的乙個重要話題，家長們對孩子的期望表現得很明顯，由此對學生的心理帶來了一定的影響。
第二學期開學之後學生會將家長期望轉化為學習動力，學生普遍比較重視學習；另外，學生也試圖重新通過學習成績證明自己的能力和個人價值。
現實的成績與單調的學習生活降低了高一學生的學習效率。新學期開始後，學生對學習期望比較高，為了獲得良好的學業成績，很多學生在學期之初制定了較為嚴格的學習計畫，確定了較高的學習成績標準。但經過乙個階段的學習之後，不少學生對大量的學習活動難以適應，加之平時的練習和測試，事實的學習成績使得學生當初制定的計畫、設想的目標在成績、分數面前受到嚴峻的考驗，過高的預期和現實的落差影響了這種高漲情緒的持續。
而高一學生正處在青春發育期，自我控制能力不強，且情緒易受外界的影響，毅力不夠。加上某些班主任過分強調學習的重要性，忽視了有益的課外活動的積極作用，造成學生學習生活單調，在這種單調的學習中，注意力容易出現轉移。
對成績的預期使得學生進入了緊張的情緒狀態。學生普遍預期有好的成績，以證明自己的能力。往往在期中期末考試前夕，都會將注意力集中到學習上。
而考前，教師為了鞏固學生的學習效果往往會布置大量的作業和練習。這種隨著學習任務和要求的增加以及內心希望獲得理想成績的願望，使學生處於學習的緊張狀態。由於這部分學生佔絕大多數，因此整個班級會出現學習熱情空前高漲的情緒。
成績預期落空和班主任的鬆懈，是造成學生出現鬆懈心理的重要原因。經過前半學期的緊張學習，無論是教師還是學生，身心都已疲憊。而期中考試後，各科任老師會習慣強調和分析成績，這固然可以使部分學生有較高的學習願望，但對於大多數成績預期落空的學生來說，無疑是一種心理上的打擊。
加上有的科任老師對學生的學習指導缺乏具體的目標，只是籠統地要求成績好的學生再接再厲，落後的要快馬加鞭，這反而加速了學生出現疲憊心理。有些班主任經過一段時間「盡心盡力」的努力，效果不明顯或感到疲憊，也會放鬆對學生的管理和要求。在這種外在管理放鬆的情況下，學生也容易放鬆對自己的要求，呈現出心理鬆懈，延續到期末考試。
繁重的學習任務和單調的複習造成了學生心理上的疲憊。在當前的學習成績評估體系中，期末考試成績往往占有較大的比重，而教師的價值和成功又與所教班級學生的成績相聯絡。因此，基於對期末考試成績的看重，教師往往十分中重視複習。
在複習過程中，多數教師遵循「重複學習、熟能生巧」的原則，編印大量的練習題，要求學生在規定的時間內完成，致使學生每天在審題、解題、背題中度過。這種單調的複習使學生始終處在一種疲憊的心理狀態下，出現了不願意看到的現象：成績好的學生有厭煩情緒；成績中等的勉強應付；成績一般的則師命難違，捨命陪君子；成績差的乾脆什麼都不做，逍遙自在。
文理分科催生了偏科心理。在當前高考制度下，「3＋文（理）綜」的考試模式更加重了學生的學習負擔，學生會產生應考思維。凡是高考科目，會一如既往重視，多花時間學習。
掌握了高一學生的學習心理變化規律和原因，班主任可以有的放矢，根據不同階段採取對應的教育管理對策。班主任和各任課教師首先要加強自身的心理知識的再學習，培養自己的觀察能力和判斷能力。一名教育工作者不僅要有淵博的專業知識和靈活的教學方法，更重要的是要掌握一定的心理學理論與方法。
我們不但要會教書更要懂得如何育人，這就要求每乙個教育工作者要及時的掌握你所面對的學生的心理變化。班主任和各科任課教師由於經常與學生接觸，對學生的觀察機會較多，學生的很多變化我們可以更直接的了解。如果我們不懂心理知識，沒有一雙敏銳的眼睛和觀察的心，學生有問題不能及時發現，一則怕成為隱患，二則學生會感到老師對他好像不夠關心，進而會降低我們在學生心目中的地位。
學習心理知識的地方很多，我們可以通過網路、書籍、同事等，尤其是一些典型的事例，更是很有價值的學習資料。
形成多元評價觀，激發學生的自信。從上述原因我們可以看出，學生學習心理的變化不僅僅是因為學習方法和學習時間不科學而產生的，主要是受應試思維影響所致。注重開學教育，延續學習高漲期。
第一學期初是高一學生學習自信心最強、求知慾最旺的時期。因此，班主任應幫助學生制定合理的高一階段學習目標和學習要求，以減少學習預期落差大造成的挫敗感，防止學生形成「我不行、我沒有能力，再怎麼努力也不會成功」的錯誤觀念。重視情緒調節指導，引導學生克服疲憊心理。
班級管理不應迴避學生的學業成績，因此，重視和指導學生進行合理的複習是必要的。但要避免單調的複習活動，因為單調的重複活動容易造成學生的生理與心理疲勞，出現複習過程的高原現象。勞逸結合，組織豐富有益的活動。
班主任不能把班級管理僅僅盯在學生的學習和班級紀律上，還應根據學生的年齡特點組織好相應的興趣活動，通過強化學生的內心體驗和豐富多彩的活動，促使其以積極的心態參與到學習中。明確新高考理念，糾正偏科心理。穩定學習心理，指導學生主次分明地學習。
在班會課上，邀請心理教師開講座，讓學生懂得調節學習心理的方法，使自己的學習狀態能保持在較好的水平。
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