尹傳國 2013.3
一、指導思想
堅持科學發展觀，以先進的教育思想為指導，以提高課堂教學效益，減輕學生負擔為目標，繼續開展「和諧高校、思維對話」型課堂建設與作業改革活動，借鑑和學習先進的教改經驗，加強教學的組織形式、教學方式、學習方式的研究和探索，深化課堂教學改革；加強**性教學的實踐和研究，積極進行作業改革，減輕學生過重的課業負擔，探索差異教育方式方法，重視反思教學和現代教育科學的實踐和運用，堅持校本教研為主體，不斷開創初中生物教學教研工作的新局面。
二、工作思路
(一)以課堂為主陣地，繼續圍繞「和諧高效、思維對話」型課堂建設的目標，開展教學研究。加強課堂教學模式的研究，努力提高課堂教學效率。
(二)積極圍繞促進學生發展，優化作業設計、作業批改的改革，切實減輕學生過重的課業負擔。
（三）進行差異教育的研究和探索，面向全體，因材施教，努力發展學生個性。
（四）開展靈活多樣的培訓活動。充分利用好暑期山東省遠端研修平台，結合教學實踐進行研修和培訓。探索有效集體備課方式，促進教師專業化發展，提高教師教學水平。
三、主要任務和措施
（一）繼續圍繞「和諧高效、思維對話」型課堂建設目標，進一步深化課堂教學改革。
繼續推進「和諧高效、思維對話」型課堂建設。努力打造「和諧課堂」，努力實現「三維」目標的和諧；課堂教學過程的和諧；教學進度與教學難易度的和諧；師生關係的和諧；生生關係的和諧；學生身心的和諧；課堂教學氣氛的和諧；課內與課外的和諧；學習成績與自身成長之間的和諧等方面的要求。繼續推進課堂教學「五還」 「兩提高」的策略要求，即：
把課堂時間還給學生、把課堂空間還給學生、把提問的權力還給學生、把評價的權力還給學生、把學習、認知和習得的過程還給學生。提高教師的教學藝術，激發學生的學習興趣，做到教師「樂教」，學生「樂學」；提高學生活動的思維品質。堅持課堂教學「三講」（講思維障礙點，講知識內在聯絡，講科學方法）「三不講」（學生會的不講，能自己學會的不講，講了也不會的不講）的教學策略，
（二）積極進行差異教育的探索與研究，因材施教，努力發展學生個性。
關於區域推進中小學差異教育的實踐和研究，是煙台市教科院從上學期開始推出的為推進素質教育改革向內涵發展的又一新舉措。實施差異教育，就是針對學生差異，因材施教，促進學生富有個性的健康發展。堅持因學定教、做到因差異而教、依差異而教、為差異而教是「和諧高效思維對話」型課堂倡導的首要教學原則。
區域推進差異教育研究是發展學生個性、提公升生命質量的必然要求：是建設高效課堂、提公升教學質量的現實要求；是促進教育公平、提公升教育水平的時代要求；是建立特色學校、提公升辦學境界的基本要求。新學期裡，各校生物組都要按照煙台市教科院和萊陽市教研室以及各學校的部署和要求，加強學習，提高認識，積極進行差異教育的研究和探索，聯絡各學校的校情和學情，結合生物學科特點，選擇具有針對性的教育組織形式和方法策略進行探索和實踐。
做到積極參與，穩步推進，力求實效。努力實現面向全體學生，發展學生個性，大面積提高教學質量的目標要求。
（三）加強以**性學習為主體的教學模式的探索和研究
倡導**性學習，是生物新課程的三大理念之一，生物學科中的科學**是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。教師必需向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師要為學生的**性學習創設情景；應鼓勵學生自己觀察、思考、提問，並在作出假設的基礎上進行**活動方案的設計和實施；**要注意課內外活動相結合；要重視**性學習報告的撰寫和交流。
同時要注意**性學習不是全部的教學活動，教師要根據具體的教學內容採取多種不同的教學策略和方法，達到課程目標。
本學期生物學科研究的主要課題擬定為以**性學習為主的課堂教學模式的研究：主要包括「誘思——**」教學模式：「問題——研究」教學模式；「支架——構建」教學模式（主要適用於複習課）；「先學後教、當堂達標」教學模式；「學案導讀」教學模式以及其它教學模式。
各學校根據情況可選擇乙個或選擇幾個模式同時進行研究和實踐。不管選擇那種模式，都要科學制定實驗方案，認真組織實施，務求實效。
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