第一部分前言
國家、地方、學校**課程的設定，有助於教材的多樣化，有利於滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。校本課程的主導價值是展示學校的辦學宗旨和特色，它要求充分開發和利用當地的課程資源，鼓勵社群人士、學生家長和其他人員共同參與，消除教育與生活、學校與社會、學生與家長、知識與實踐之間的隔閡或對立，打通它們之間的聯絡，幫助學生理解知識的豐富多樣性，提高學生的實際生活能力，培養他們自主、自立、自信的精神。
我們經過充分思考和討論，確立學校、家庭、社群三結合實踐課程為我校的校本課程。
社群教育是我校的一大辦學特色，自上個世紀90年代初被市委宣傳部命名為「社群教育試點學校」以來，已堅持不懈地開展了十二年的實踐與課題研究。在研究過程中，注重理論與實踐的緊密聯絡，得到了專家的熱情指導，取得了顯著的成效。
學校、家庭、社群三結合實踐課程有著廣闊的研究天地和深厚的文化底蘊，能促進學校辦學水平的提高，凸顯學校特色。它的確立與實施是十分必要的。
一、基本理念
學校、家庭、社群三結合實踐課程，其基本出發點是變封閉式教育為開放式教育，把學校「小課堂」同社會「大課堂」結合起來，形成教育網路，促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮課程自身的特點，更應遵循學生的年齡、心理特點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，深切體驗，從生活和所處的周圍社會中獲得書本以外的知識和能力，同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提高和發展。
1．生活理念。學校、家庭、社群三結合實踐課程以活動形態開展，在生活中學，在生活中教，在教和學的基礎上不斷地提高實際操作能力。
2．體驗理念。體驗是乙個重要的教育理念，目前已被教育界廣泛認同。在社會實踐中，學生主動參與，親身體驗，使知、情、意、行同步發展，培養學生完善的品質、高尚的情操、堅定的意志。
3．資源整合理念。開放搞活、盤活資源是課程實施的關鍵。家庭和社群中有著豐富的教育資源，如人物資源――社群內的優秀人物（離退休幹部、自強不息的殘疾人、各線的突出人才等）；習俗資源――社群的風土、人情；特別資源――社群內有特別意義的人、事、景、物等。
這些鄉土知識和社群經驗本質上是由當地人民創造和積累的。
4．學科整合理念。學校、家庭、社群三結合實踐課程是讓學生把課本中學到的各門學科的知識和技能在實踐中進行整合，使知識從單一走向多元，從封閉走向開放，使教育從課堂走向生活，從學校走向社群，促使學生的知識、技能、思維、情感、品質得到綜合的訓練和提高。
二、設計思路
（一）關於學段
根據兒童發展的生理和心理特徵以及開展學校、家庭、社群三結合實踐課程的實際需要，將六年的學習時間具體劃分為三個學段：
第一學段（1－2年級），第二學段（3－4年級），第三學段（5－6年級）。
（二）關於目標
1．根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合學校、家庭、社群三結合實踐課程的特點以及各學科知識學習的內在規律，《學校、家庭、社群三結合實踐課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）明確了小學階段的總目標，並對三個學段分別提出階段目標，體現了學校、家庭、社群三結合實踐課程的整體性和階段性。
2．課程目標根據知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重學生全面素質的和諧發展，使各個學段相互聯絡，螺旋上公升，最終全面達成總目標。
（三）關於實踐內容
在各個學段中，《標準》安排了「我自理、我服務」，「我換位、我上崗」，「我學習、我拓展」三個實踐領域。
「我自理、我服務」安排了：服務自我、服務同學、服務老人、服務社會……
「我學習、我拓展」安排了：走進歷史、走近榜樣、走近洋人、走向創新……
「我換位、我上崗」安排了：與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶換位，當交警、當農民、當保潔員、當小先生、當小記者、當公德宣傳員……
為了體現學校、家庭、社群三結合實踐課程的靈活性和選擇性，《標準》僅規定了學生在相應學段應該達到的基本水平，教師應根據學生的學習願望及其發展的可能性，實施因材施教。
（四）關於實施建議
《標準》針對活動、評價、課程資源的利用與開發提出建議，供各位老師參考，以保證《標準》的順利實施。
為了解釋與說明相應的課程目標或課程實施建議，《標準》還提供了一些案例，供參考。
第二部分課程目標
一、總目標
通過學校、家庭、社群三結合實踐課程的學習，學生能夠：
·深化適應社會生活和進一步發展所必需的重要知識、經驗和技能；
·具有初步的自我服務、社會服務能力；
·具有初步的創新精神和實踐能力；
·在情感態度和價值觀方面得到充分發展。
具體闡述如下：
知識與技能
·在家庭、社群生活實踐中鞏固、運用、深化各學科所學的知識；
·能將家庭、社會生活中所遇到的問題與課堂中所學知識聯絡起來，解決實際生活問題；
·在家庭、社會生活中學習實際操作、與人交往、商品交易等各種知識與技能；
·經歷調查、分析、實踐、總結、反思的過程，學會思考問題和有效解決問題的方法。
過程與方法
·能綜合運用從學校、家庭、社會中所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；
·形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神；
·學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果；
·初步形成評價與反思的意識。
情感態度價值觀
·熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛社會主義，熱愛科學，熱愛勞動；
·懂得父母為生活奔波的辛苦與不易，師長工作的責任與艱辛，理解師長，尊重長輩；
·認識到七十二行，行行不易，七十二行，行行出狀元，尊重勞動者，珍惜勞動果實；
·體會社會大家庭的溫暖，具有較強的社會責任感、同情心和一顆永遠快樂的善心；
·體會金錢的取之有道和來之不易，養成勤儉節約的好習慣；
·懂得服務的價值與真諦，樹立「我為人人，人人為我」的社會服務意識；
·懂得自食其力、自力更生的重要意義，樹立勞動意識；
·懂得遵守社會公德的重要性，增強法制意識、交通安全意識。
以上三個方面的目標是乙個密切聯絡的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的實踐活動中實現的。其中，過程與方法、情感態度價值觀的發展離不開知識與技能的運用，同時，知識與技能的運用必須以有利於其他目標的實現為前提。
二、分年段目標
（一）低年級（1－2）年級
1．引導學生勤於動手，知道自己的事要自己做，初步培養學生的自理能力。
2．引導學生關愛自己、關愛他人，初步感受為自己、為他人服務的快樂。
3．引導學生參與換位、上崗社會實踐活動，初步體驗普通勞動者的苦與樂。
4．引導學生學習基本的緊急求助和自救方法，有初步的自我保護意識和能力。
5．引導學生了解家鄉，培養學生熱愛家鄉的思想感情。
（二）中年級（3－4年級）
1．熱愛勞動，自己的事自己做，會照料自己的生活，並在家人的指導下做力所能及的家務。
2．樂於為自己、家人、同學、社群服務，提高與人交流、合作的能力，進一步體驗服務的樂趣。
3．積極參與換位、上崗社會實踐活動，體驗勞動實踐的艱辛與快樂，增強社會責任感。
4．愛護自己的身體和生命，了解有關安全的常識，學習自護自救的方法，提高安全意識和自護自救的能力。
5．進一步了解家鄉，學會向他人介紹自己的家鄉。
（三）高年級（5－6年級）
1．熱愛勞動，具有合理安排自己生活的能力，主動參與家庭建設，做家庭的小主人。
2．積極主動參與社群服務，利用自己的所學、所長為他人帶來快樂。
3．積極參與換位、上崗實踐活動，進一步體驗勞動者艱辛與快樂，培養動手實踐能力，增強社會責任感。
4．學會綜合運用自護自救方法，處理各種意外事故，提高自護自救的能力。
5．勇於**，有創造願望和樂趣，關注家鄉的建設，願為家鄉出謀獻策。
三、課程內容
第三部分課程實施建議
1．要充分開發和利用家庭、社群中的人力資源，採取措施吸引各方人員的積極參與。家長和社群人士在實踐中可以是組織者、引導者、陪同者，也可是受教育、受服務的物件。
2．要注意協調好各方的關係。學校師生、學生家長、社會各界人士，所處的環境、所受的教育都不盡相同，自然對教育問題的看法和處理方式也不同，容易各持一端。因此，要加強交流，使不同的看法和做法，逐步統一到教育方針、政策、法規上來，實現三方教育人員在思想、情感、行動上的整合一致。
3．要注意為學生創造親身體驗的真實場景。要寓教育於生活實踐中，必要時還可以運用道具，布置特定場景等方法，促成與模擬角色相匹配的活動氛圍，從而最大限度地增加真實感。同時，注意引導學生在實際操作中動腦、動手、動口，融多種感受於一體，集各種體驗於一身，創設產生深刻情感與內心體驗的沃土。
4．要注意組織實施活動的靈活性、選擇性。活動的具體課時，組織形式要根據活動的具體內容確定，要根據學校、家庭、社群的具體情況靈活安排，有的活動可安排乙個課時，有的活動可安排幾個課時，有的活動可分組分班進行，有的活動可全年級或全校集中進行，有的活動可在學校開展，有的活動可走入家庭、社群。
5．評價與反饋是學校、家庭、社群三結合實踐課程實施過程中的重要一環，能通過各種途徑的表揚與獎勵，使學生感受成功的體驗，生活的快樂，從而激發活動的熱情。在評價時應突出評價主體的多元，由學生、老師、家長、社群人士共同評價。同時，還要注意：
重視形成性評價，輕總結性評價；重視小組評價與自我評價，輕教師評價；重視對解決問題方法的評價，輕解決問題結果的評價；重視對創造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅持的等等個性品質進行積極評價；重視評價的多樣性，否定評價的單一性。
小學綜合實踐課標複習題
一、填空題
1、 綜合實踐活動的總目標是密切學生與（ ）的聯絡，推進學生對（ ）、（ ）和自我之間內在聯絡的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力及良好的個性品質。
2、綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計畫》所規定的必須課程，自（ ）年級開始設定，每週平均（ ）課時。
3、綜合實踐活動的產生既適應了（ ）的需要，又適應了（ ）的需要。
4、綜合實踐活動為每乙個學生個性的充分發展創造了（ ）。
5、綜合實踐活動的產生既繼承了我國（ ）的優秀傳統，又體現了（ ）的內在要求。
6、綜合實踐活動是基於學生的直接經驗，密切聯絡學生自身生活和社會生活，體現對知識的（ ）的實踐性課程。
7、（ ）是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。
8、社群服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社群和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展（ ）、增強（ ）為主旨的學習領域。
小學綜合實踐活動課程評價方法
綜合實踐活動課程評價不同於一般的學科課程評價，它主要針對的是學生在綜合實踐活動中的素質和品質發展狀況。一般應採用質性評價，不僅關注學生掌握知識的多少，更加關注學生在綜合實踐活動過程中的能力 情感 態度和價值觀。評價理念 立足整體 注重過程 關注學生的發展 採用多元化評價。一 評價內容 一 活動方案的...
小學綜合實踐活動課程實施計畫
一 指導思想 認真學習和貫徹國家 綜合實踐活動指導綱要 以本地區的自然 歷史 人文為研究背景，以學生的直接經驗或實驗為基礎，以教師指導下的學生綜合實踐活動為載體，加強學科有效整合和教師文化溝通，幫助學生學習 掌握和運用現代教育技術，注重培養學生的創新意識和實踐能力，更新教師與學生教育觀念和教學方式，...
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