（成果編號：zysk1512 責任人：張莉潔驗收負責人：趙秀娟）
一、背景分析：
隨著職業學校的教育教學改革的不斷深入，專案教學在數控專業的課堂上不斷出現，接踵而來的案例教學法、引導文教學法、情境教學法等諸多教學方法不斷湧現，在教學過程中也出現了一些問題，使得學生感興趣的教學方法無法推廣，其主要原因在於：
1、無法進行學生的個體教學評價。
由於專案教學法的主要特點在於打破傳統的灌輸式教學模式，學生變被動學習為主動學習，符合職業院校學生的學習特點，深受學生的喜愛，但是，由於是小組合作的學習方式，教師們只能量化全組學生的學習進度進行評價，無法進行學生的個體評價，出現了評價大鍋飯的現象，在某種情況下，挫傷了部分學生的學習積極性。
2、教學評價標準不一，無法反應的真實水平。
傳統的一捲一試的評價方法，雖不能全面地反映學生的綜合素質，但評價標準唯一，因此，對學生個體進行評價能夠說明一定的問題，新的教學方法的採用，對教師提出了乙個課題：對學生進行教學評價的標準在**？傳統的評價標準已經無法完成學生的綜合素質評價，有的教師按照自己的想法進行學生的評價，不可避免加入許多主管的因素，學生不認可，有的教師則採用民主的方式，小組討論為組員定成績，看是民主實則無原則，不嚴肅，不可取。
3、學生直接參與的教學方法，不可缺少學生的情感評價內容。
專案教學的主要精髓為學生的主動參與，但在學生評價中如何進行學生的情感評價是擺在教師面前的一項課題，牽扯到情感評價的內容很多，要客觀地進行學生的情感評價，需要教師合理地選擇評價點，科學客觀地進行學生的情感評價。
4、學生的綜合評價，應建立在科學的基礎上。
職業學校學生的評價缺乏系統性與科學性，這樣，在進行學生的質量評價中隨意性大，這種評價對學生的職業生涯有害無益，師者應指導學生今後的職業發展。
綜上所述，科學的、客觀的、適應企業需求的學生的質量評價體系，是職業學校內涵建設的標誌，但是，任何一種體系的建構，必須具有標準，這樣，教師在進行學生質量評價的過程中有所依據，學生的個體評價標準唯一，評價的結果有價值，對學生的職業生涯有參考價值。
二、以崗位工藝流程為依據，設計考核點，進行過程評價。
以數控識圖為例，我們按照企業的崗位需求，將考點設計為：製圖基礎、字型、表達能力、二維繪圖、零件測繪、工廠零件識讀六部分，其中：表達能力以上課回答問題的分數為準，零件的測繪以同一型號零件的同一部位尺寸測量為準，工廠圖紙識讀以校企合作企業圖紙（看圖回答問題）為準，進行學生的成績評定結果如下：
各考點分數一覽表
通過上述成績的評價，我們將同一班的學生分成不同的分數段：300～400分，400～500分，500分以上三個分數段，通過成績的分析，反過來驗證教學方法的優劣，成績分布狀態圖如下：
從圖中可以看出，三個分數段中最低成績為寫字，可以看出職業學校的學生的好動的特徵。從曲線的走向看，粉顏色的曲線有上公升的趨勢，淺綠色的曲線波動很大，藍顏色的曲線在工廠圖紙的識讀中，有下降趨勢，從曲線的走勢中可反映出學生的學習興趣來自於做中學。
在之後的師生座談會上，提出的問題為：
1、小組劃分的均衡性問題。
由於學生的能力不均，促使一些小組的學生無法完成專案內容。
2、學生的工作量旱澇不均，成績不能反映出學生的真實水平。
其主要原因在於學生在完成專案的過程中，分工不明確，評價體系不健全所致，同時，部分學生不做任何事即可得到成績，評價結果不準確。
3、對學生的參與度缺乏評價。
由於沒有學生的情感評價，因此，學生做與不做，無法做出判斷。
可以看出，我們在學生的評價方面提公升了一大步，但是，科學的評價是需要標準的，不是憑感覺進行學生的評價，我們需要探索的是以什麼樣的標準進行學生的評價。
三、基於學生綜合素質評價的基礎上，結合企業的崗位需求的質量評價。
1、深入企業調研，確定教學評價標準。
校企合作的教學評價體系需要加入企業的元素，傳統的技能評價的標準是依據國家職業技能鑑定標準進行評價，但僅僅是技能點的評價，對學生的評價缺乏綜合性，缺乏素質評價內容，我們需要確定的是校企合作的質量評價體系，因此，首先應了解企業的需求以及對技工的評價方法與評價標準。
我們派老師與11年7月深入企業進行調研，採取問卷、現場交流相結合的方式，將企業對學生的崗位技能的要求反饋回來，以便於我們了解企業的崗位實際，針對性地進行評價內容的設定。由於企業的性質不同，我們採取了當時收回問卷和借助於企業的人事部門事後收回問卷的方式，現場的交流我們在企業的選擇上做了考慮：
①訂單培養的企業（創新零部件廠），
②用工需求量大的企業（三壘機械），
③學生小有成就的企業（星海模具）。
交流的物件選擇生產車間的技術主管、加工現場的技術骨幹以及企業的人事主管。交流的主題為：企業對數控崗位工人的能力需求是什麼。
通過對企業的調研我們找到評價體系的標準應為：企業的崗位工人的能力標準：
1 零件的加工質量的標準。
企業需要工人加工合格的零件，評價標準即為合格品與不合格品其中不合格品中包括：可修復品與廢品。
2 全面質量管理意識。
從質量管理的角度，崗位工人在零件加工之前，需要調查裝置的質量穩定性、刀量具的準備情況以及毛坯的質量情況。
3 團隊合作意識。
企業需要崗位工人在工作中發揚團隊合作精神努力工作，銳意進取，互幫互助，不斷提高技術水平。
2、召開座談會，分析調研結果。
針對調研結果，我們結合企業的需求修改質量評價體系的結構，根據企業的職工崗位能力標準，將學生的教學評價分成：零件的加工質量評價（評分表）、全面質量管理意識評價（工具機質量穩定性報告、加工質量檢測報告以及零件加工過程監控報告的內容）、團隊合作意識評價，首次加入了學生情感評價的內容（考勤表、學生的成長記錄、專案組長的總結、工藝檔案的修改建議），以**的形式將教學評價體系構建起來，如圖示：
數控技術應用專業學生質量評價
表1：學生考勤表
表2：學生成長記錄表
表3：專案工作過程評價表
表4：加工零件質量評價表
數控技術應用專業核心課程學生質量評價分成專業理論課與專案課、實習實訓課三部分。
一、專業理論課的學生質量評價：
專業理論課包括：機械識圖、數控機工工藝、數控系統、數控cad/cam四門課程，學生的質量評價採用期末考試與平時成績相結合的傳統的學生課堂評價方式進行學生的質量評價。
二、實習實訓課學生的質量評價：
實習實訓課包括：鉗工實習、製圖cad實訓、機械加工實訓、機械拆裝實訓、數控認識實訓等內容則採用學生出勤率、零件的加工質量與指導教師對學生的平時訓練相結合的方式進行學生的質量評定。
三、專案教學課程學生的質量評價：
數控技師應用專業專案教學課程包括：數控車削加工技術與數控銑削加工技術兩門課程，由於專案課程是學生綜合技能訓練的過程，因此，學生的質量評價應為多元化的，遵循學生技能形成的過程，學生的質量評價包括：
1、即時性評價。即完整記錄學生在專案完成的過程中每一環節的完成情況，表4的內容強調的是此項內容。
2、激勵性評價。即在學生完成專案的過程中，全面調動學生的學習積極性，使其達到主動學習的效果，表1的學生出勤率反映的是此項內容。
3、發展性評價。即學生的個性評價，教師在進行學生評價的過程中，應充分考慮學生個性的差異，應用發展的眼光進行學生的評價，注意發掘學生的學習及加工技術的潛能，表2的內容強調的正是此項內容。
4、形成性評價。是反映學生在任務完成的過程中反思與總結出的規律性的內容，此項評價可以全面昇華學生的綜合技能水平，也是學生開發創造性思維的很好的方式，此項評價將影響學生的職業生涯的規劃，教師應引起高度重視，表3的評價內容體現的是此項評價內容。
這一評價體系的主要特點為：
1、我們首次將學生的質量評價進行了分類即：即時性評價、激勵性評價、成長性評價與發展性評價四部分。打破了僅即時性評價的一種評價加入了學生的過程評價內容，涉足了學生的情感評價內容。
2、我們在學生的質量評價體系中加入了企業的質量管理體系的元素，增強了學生的全面質量管理意識，例如：工具機質量穩定性報告、加工質量檢測報告以及零件加工過程監控報告的內容。
校企合作優秀教學評價體系標準
成果編號 zysk1512 責任人 張莉潔驗收負責人 趙秀娟 一 背景分析 隨著職業學校地教育教學改革地不斷深入，專案教學在數控專業地課堂上不斷出現，接踵而來地案例教學法 引導文教學法 情境教學法等諸多教學方法不斷湧現，在教學過程中也出現了一些問題，使得學生感興趣地教學方法無法推廣，其主要原因在於 ...
酒店校企合作
校企合作事宜討論稿 酒店管理專業 一 審核酒店 1 酒店的生活環境 工作環境是否適合學生 2 酒店的安全性 3 酒店的配合度 4 酒店的管理制度 5 酒店的人性化制度 6 酒店的發展情況 二 各個學期安排 為了提高學生的學習興趣，培養學生的酒店意識，增強學生的職業感，使學生對專業有乙個全面的認識和了...
校企合作教學實施方案
連雲港市技工學校工具機切削加工專業 一 指導思想 以十六大精神為指導，堅持產學研結合 利用社會力量辦學，推行素質教育與就業教育 以提高人才培養的教育質量為根本，以服務社會，服務企業為宗旨，探索新形式下校企合作的新途徑 以就業為導向，從實際出發，想方設法拉近學生與崗位，學生與企業的距離，為企業輸送合格...