記得上學期教《哪座房子最漂亮》這篇課文時，是學生學好拼音後接觸的第二篇課文，學生沒有很好的知識基礎，識字閱讀能力也比較差。於是，我採取了隨文識字，結合課文理解詞語，從而達到理解課文內容。可是因為學生對農村的生活不了解，雖然通過講解，學生對改革開放農村的變化有了一定的了解,但還不能領悟其內在。
學生間存在著很大的差異。有的同學早早地就把課文讀了下來，字也都認識了。可有的同學卻慢吞吞地讀不下來。
針對孩子的實際情況，我一邊教，一邊想，盡自己最大的能力找到適合孩子的學習方法，照顧到全體學生。面對課堂教學中的一些生成，我有處理得很好的地方，也有不當的地方。例如：
我問小朋友：你們說哪座房子最漂亮呢？當孩子們說在校園裡有高高飄揚的紅旗、小朋友在操場上玩時，我以為他們遠離題意不知我說什麼，就趕緊打斷了孩子的說法，可就在這一瞬間，我突然明白，孩子說的這些就是想說學校是最漂亮的。
不一定要按課文上的去說。於是，我又趕緊到回頭，表揚孩子的觀察能力。只是這麼一說，學生就興奮地躍躍欲試，都想爭著把自己看到的、想到的說出來。
也有的小朋友說自己的家比學校漂亮，甚至把自己的家介紹給大家。可是我怕學生說遠了，就打斷了學生的說話，然後自己總結一下就學完了課文。由此可見，我的教學經驗還不夠豐富，教學底蘊還不夠厚實，面對課堂的生成的處理能力還尚未成熟，所以在課堂上產生了許多的遺憾。
面對課堂的生成，我應該要注意把握好方向，適當地做出反應和調整，很多時候，機會失去了便不會再來。
.班上有一位這樣的小女孩。她是個單親家庭的孩子，父母離異，一年到頭很少見爸爸媽媽，一直跟著年邁的奶奶生活。
上語文課時，我發現她總是習慣地趴在桌上，目光無神，可憐的看著我，這樣自然的就不能集中精神聽課，她的行為讓我想到她可憐的學習成績，一直都是不及格。但是，只要我提醒她:她也會小聲回答一兩個像樣的問題，這一點讓我知道了她並不是笨，有能力學好。
對，我抓住這新的突破點，----讓她挺起胸膛，認真聽課，對自己充滿自信心。首先養成良好的學習習慣，然後才能提高學習成績，成績提高了自然對學習有興趣。我經常一下課，就找她到我辦公室，跟她聊天，問問她日常生活情況，偶爾送她鉛筆或作業本，還建議她有什麼事能自動找我，不時，我還在家裡帶些水果，讓她帶回家跟奶奶一起分享。
不久，她真的把我當作她的大朋友。在班上我又開展了『紀律行為』加分。根據課堂上的表現進行加分、扣分。
沒想到這一招一出，激發了她的學習興趣。每堂語文課上，她都積極舉手發言，哪怕是回答錯了，我都趁機表揚了她，鼓勵她，還給他加了分。看到她那高興勁，我的心也高興得像花兒一樣。
發現了她的成績有了很大的進步。我又趁機打**給她的父母。希望他們一定要配合我一起鼓勵她、教育她，關心她。
這樣，這個小女孩好像變了乙個人，各種行為習慣變好了，成績也突費猛進，期末考試成績還獲得百名優秀生。
我深深體會到，老師要做到善於觀察，勤與思考，注意發現學生身上閃光的品質，心中隱秘的活動，臉上露出的神情，生活中出現的異常行為，這一切就是剛剛露出的端倪，不會引起**的注意，也應成為老師捕捉的物件。或是因勢利導，或是防微柱漸，並用自己創造性的勞動來影響教育的程序，規範學生的行為。
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