從實習到參加工作從沒接觸過語文的我，拿到一年級的語文書真是無從下手。剛開始的教學內容就是識字，聽了不少的示範課，可是到自己的課堂就不好用了。不熟悉學生，只好用自己記憶中的識字方法：
講要認的字寫到黑板上，然後再一遍遍的領學生讀，一節課下來，口乾舌燥，最主要的是孩子們的小眼睛整節課就沒興奮過。仔細分析過後，了解到，其實有很多孩子在之前就已經認了不少的字，於是，我靈機一動，幹嘛不給這些孩子展示的機會呢？在備課的時候，我對於簡單的字，穿插了學生做小老師來教的環節，還讓他們說出自己是怎麼認識並記住這些字的。
於是乎，二十個孩子爭當小老師的競爭局面在課堂上出現了，這樣一節課下來，我輕鬆了不少，學生的認字慾望更是倍增。我還在每週都抽出一節自習課讓孩子們匯報課外識字的情況，家長都反映小傢伙們乙個個回家或上街看到不認識的字就會積極主動地問。寫字方面，一開始我也存在專家講的「在岸上講三十五分鐘游泳的要領，但不讓孩子下水的情況」，每個字都講得很詳細，生怕孩子掌握不了要領，寫不好字。
課堂沒有時間寫字，課後，孩子們早都把老師講的寫字方法忘到腦後了，也沒有課堂競爭的氛圍，所以，寫字效果一點也不好。慢慢的，我就少講，讓孩子們多練，在孩子們寫的時候，我在抓住主要問題進行重點指導，這樣，效果就好多了。等孩子們有經驗以後，讓他們自己觀察字的間架結構及在田字格中的位置，並指導我黑板範寫，寫字的主動性及這樣慢慢訓練出來了。
總的來說，教學是和經驗有著直接關係的，由於教學經驗的不足，對孩子們識字和寫字的整體性上還是把握得不好，還需要在具體的教學中不斷地摸索，更需要向有經驗的前輩學習。
一年級語文識字教學小故事
從實習到參加工作從沒接觸過語文的我，拿到一年級的語文書真是無從下手。剛開始的教學內容就是識字，聽了不少的示範課，可是到自己的課堂就不好用了。不熟悉學生，只好用自己記憶中的識字方法 講要認的字寫到黑板上，然後再一遍遍的領學生讀，一節課下來，口乾舌燥，最主要的是孩子們的小眼睛整節課就沒興奮過。仔細分析過...
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