現在我們的教學倡導「學本課堂」，即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態，重在培養學生的學習品質，著力指導學生自主學習，並以此為根本展開教學活動。「學本課堂」主體是學生，核心是學習，標準是會學。放手讓學生自主**，同時更要通過實驗培養學生的「求真」的精神。
如《河流對土地的作用》一課中，**的核心問題就兩個。乙個是「如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會怎樣呢？」另乙個是「當河流形成時，什麼地方的流速大，什麼地方的流速小？
什麼地方會發生侵蝕，什麼地方會發生沉積？」要弄清這兩個問題，老師要是講是講不出來的，即使說出來，也是無效的，最好的辦法就是親歷實驗**。所以郭老師在處理這個環節中，分這幾個步驟教師指導——分工合作——討論交流，尊重事實的基礎上，讓學生觀察描述實驗現象，並用文字和不同的符號記錄結果。
以學生學習為本的學本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對所學的知識，面對小組合作學習，同學們紛紛表示出「我喜歡」，老師角色的轉變，讓老師從主講身份，轉變為傾聽者，變為學生小組學習的合作指導夥伴。並且真正走下了講台，來到了學生中間，課堂學習氣氛輕鬆自在。
學本課堂，是指以學習者學習為本的課堂。在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發生本質性變化，教師是大同學。教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的**學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。
如《降水的降水量》一課中，老師對教材的處理、師生角色的轉變體現了學本課堂的理念，使整個過程使學生學得輕鬆、愉快，學得有味道。
老師教學引導學生討論，怎樣製作雨量器。假如讓你來設計乙個測量雨量的工具，怎樣設計比較簡單、科學？教師不失時機地對學生做出了要求。
學生紛紛說出了自己的想法：選擇乙個上下一樣粗細的透明杯子，在瓶上畫刻度，雨下多少就可以量出來了。學生在討論交流的過程中積極、主動地參與，發揮了學生創造性和獨特思維的個性。
老師在課堂上給學生創設機會，讓大家自主設計、表達、修改、完善。創造性地教，充分發揮了**主體的創造性和想象力，使得這一環節成為亮點。真正的努力實現「以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教於學，共同成長」的課堂變革目標。
把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關注點，在一節科學課中，學生才是佔主體地位的，倡導學本課堂把學習主動權交給學生，對於教師來說，要想讓學生主動學習，必須營造乙個輕鬆、和諧、民主、平等的課堂氛圍，只有這樣，我們的學生才敢講想講也能講，在這種氛圍裡，我們的學生才能逐步走近科學走進科學，成為研究科學的「行家裡手」。例如，李婷婷老師的課堂利用了謎語引入，激發了學生的學習興趣，在認識地形圖環節編成兒歌，而且出示在大螢幕上並運用相對應的顏色的文字，直觀、形象、好記，適合學生的年齡特點，
課堂上強化學生的質疑，加強對學習方法的指導，及時給予評價，並適時給予學生鼓勵，讓學生勇於提出問題，並且提出有價值的疑問，真正把學習主動權交給了孩子，真正讓課堂屬於學生。
學本課堂，顧名思義就是把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關注點，努力實現「以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教於學，共同成長」的課堂變革目標。
在師生關係方面，有別於教本課堂，師生關係不是上對下的長幼關係、授受關係，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關係。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。在教學關係方面，師生之間不是那種傳授和告知關係，而是合作學習，共同建構知識發展能力的關係。
師生共同建立小組合作團隊學習機制，建立人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。
在日常教學中落實「改變一點點，一點點的改變」的思想。如，改變備課方式、編寫校本化作業本、開展有效輔導與訓練活動等。 教師要積極轉變教學地位和角色。
要從「主演」變為「導演」，從「教學生」轉向「教學生學」，從知識的傳授者轉向學生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關注教學生到關注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創設一種自主學習、自主體驗、和諧的環境。
疑是激發學生學習興趣，使學生產生學習願望的動力源泉。設疑、質疑、解疑，是讓學生實現發展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在「學案導學」中，我們將學習目標轉換為乙個個具體生動的問題，適時地把學生置於「問題」的環境中，激發學生對問題的興趣，生成懸念，以產生解決問題的願望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作**。
在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急於表態，而應以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創新的思維火花，並使其「燃燒」起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓「疑」貫穿於課堂教學的始終，讓「疑」成為「學案導學」的主軸。
總之，與以往的課堂相比，要強化學生的質疑，加強對學習方法的指導，及時給予評價，對學生的疑問進行刪選，並適時給予學生鼓勵，讓學生勇於提出問題，並且提出有價值的疑問，真正讓課堂屬於學生。
生本課堂心得體會
一年來，通過看觀摩課 學校研究課等，我初步感受了生本課。此後通過集中學習 個人閱讀生本教育的書籍 上網查詢資料，也和其他老師一起開始學著上 生本課 在這裡我結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。一 學生們得到了釋放 生本教育的理想就是 找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。生本...
生本課堂的心得體會
如何構建生本高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那麼，究竟什麼是生本高效課堂呢？從學生角度來講，生本高效課堂應具備以下兩個條件 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種...
全名打造「生本課堂」心得體會
教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。教師的角色時而是活動的促進者 平等的合作者 謙虛的傾聽者 真誠的賞識者 得體的協調者 資源的開發者 得法的組織者，時而又是 顧問 與 同伴 顧問 角色其行為特徵是 指點 同伴 角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。生本教育 思想，不是要求教師...