每一所職業學校或每乙個系院裡，幾乎都會有這樣兩類班主任：
一類是，無論什麼班級交到他手裡，都能讓學生服服帖帖的，班主任考評也能夠獲得高分，排名非常靠前，屬於領導眼中的放心班主任，但學生在背後頗有怨言，只是敢怒不敢言罷了。
另一類是，班主任考核分數不高，領導評價不高，排名一般，但在學生中威信很高。這樣的班主任，往往會被領導視為管理能力差的例子。
在前一類班主任的班級中，學生很少犯錯誤，因為班級紀律嚴明，懲罰辦法齊備，犯錯誤的成本很高，所以學生不敢犯錯誤。但不犯錯誤並不等於沒有錯誤，對於乙個未成年或剛成年的學生來說，從不犯錯誤本身就是乙個問題，學生沒有了犯錯誤的機會，也就缺少了生活體驗，從表面看似乎免去了成長的煩惱，但實際上這是不符合他們這個年齡心理發展和精神成長規律的。後一類班主任順應了學生成長的規律，不怕學生犯錯誤，而是把精力放在引導學生正確認識錯誤上來。
前一類班主任關注的是紀律、是穩定，這樣的班主任多了，學校顯然要省心不少；後一類班主任關注的是學生、是成長，這樣的班主任多了，對學生是個福音，但顯然會給學校帶來一些管理上的麻煩。
對這兩類班主任，我們應該如何評價？
前一類班主任的工作偏重於制度的管理，用法治的方式去堵，強調的主體是老師；而後一類班主任工作偏重於教育的管理，用情感理的方式去疏，強調的主體是學生。這兩者的管理都無厚非，我的觀點是，把管理等同於教育或認為教育排斥日常行為管理，都不是優秀班主任所為。優秀班主任一定是將教育和管理融為一體的。
因為沒有教育的制度管理是僵硬的，而沒有制度管理的教育則是軟弱的。二者都不是真正的教育。
附屬外語學校：肖漢文
2023年12月26日
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