班級是學校進行教育教學工作的基本單位。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計畫的得力助手。班主任在學生的全面健康成長中，起著導師的作用，並負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育三者聯絡的作用。
（一）、班主任的地位：1、班集體的組織者、教育者和領導者；2、學校領導的助手；3、是各方面教育的組織者、協調者。（二）、班主任的作用：
1、班主任在學生的成長中起主導作用；2、在各方面教育形成合力中起橋梁和紐帶作用；3、促進個體成長中起到重要作用。基於此，班主任在學校的工作中佔十分重要的地位。要做好班主任工作，關鍵在班主任的素質。
所以,加強中小學班主任隊伍建設，提高辦主任的素養勢在必行。
素養是人們在改造客觀世界和主觀世界中必須具備的基本品質。它既有先天的基礎，又有賴於後天的培養。班主任的素養是班主任機體化、機能化、心靈化了的內在品質。
班主任素養是班主任在班級教育管理過程中發揮最佳功能所必需具備的素質水平。就班主任而言，我們主要從道德、知識、能力、和心理品質四個方面進行**。
（一）、班主任的道德素養
教師的道德素養是教師在從事教育活動、履行教師職責所應有的心理意向和所必需遵循的道德規範、行為準則。德為才之師，才為德之資。教師的道德素養是班主任工作的靈魂，是搞好教育、教學工作的保證，對學生乃至整個社會都有著深刻的影響。
班主任應是道德高尚的優秀人物。
1、忠誠於人民的教育事業。熱愛教育事業是每個教育工作者必備的職業道德之一，對班主任來說更是如此。有的班主任在總結經驗時說：
乙個班主任需要三種能力，即動力、能力和精力。缺乏動力不願幹，缺乏能力不會幹，缺乏精力不能幹。三者之中，動力是首要的。
動力來自於班主任對教育事業的熱愛，有了強烈的事業心，才能在平凡而又艱辛的崗位上孜孜不倦的工作，默默無聞的奉獻自己，把自己的畢生精力和才華都獻給祖國和人民的教育事業；才能做到「捧著一顆心來，不帶半根草去」，為人民的教育事業奮鬥終身。班主任工作既光榮，又十分艱苦。在我國農村工作的班主任的條件還比較差，尤其需要班主任具備強烈的事業心，主動地戰勝一切困難，出色的完成黨和人民交給的重任。
對社會主義教育事業有強烈的責任心是優秀班主任的共同特點之一。
2、熱愛學生，教書育人。熱愛學生是班主任做好班主任工作的前提，是熱愛祖國和忠於教育事業的具體體現。只有熱愛祖國、熱愛學生，才能教育好學生。
班主任熱愛學生就是尊重學生的自尊心和人格，關心學生的身體、學習和生活使其身心健康、全面發展。那種諷刺挖苦學生，打罵學生，體罰或變相體罰學生的做法是不道德的行為，更不是人民教師所為，這樣的班主任是不稱職的班主任，這種做法嚴重的玷汙了班主任的形象。。班主任要熱愛所有學生，只愛學習好的學生，不愛學困生、贊差生，不是真正的愛學生。
班主任應把自己的溫暖和情感傾注到每個學生的心田中，使他們都沐浴在師愛當中。只有真誠的愛才有感染力，才能引起學生在思想上的共鳴。班主任愛學生的唯一的、最終的目的，就是為了更好的教育學生把他們培養**。
原蘇聯教育家贊可夫說過：「不能把教師對兒童的愛，僅僅設想為用慈祥的、關注的態度對待他們。這種態度當然是需要的。
但是對學生的愛，首先應表現在教師毫不保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以使在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果。因此，教師的愛應當同合理的嚴格要求相結合。」
3、對學生懷有熱忱的期望。美籍物理學家錢致榮以他親身的「榮譽班」的經歷談了期望的深刻作用。管理者不可能慢無目標的領導乙個班級。
由於個人素質方面的差異，班主任的管理目標也許各不相同。然而，管理者期望值的高低，是一定會反映到班級管理的成就水平上來的。美國教育社會學家李可克經過20年的大量研究後指出，在放鬆氣氛中及僅僅講求師生和氣相處的情況下，學生的學業水平較低；在教師給與適量的高期望值時，學生的學業水平較高。
他還進一步指出，不管哪類學校，師生的這種關係都普遍存在。美國著名心理學家科隆認為，教師的期值與學生的成就水平成正比例關係。科隆推導出乙個公示：
成就=目標估價x期望概率。
4、關心集體，真誠團結。在學校裡，每位班主任都處在一定的集體之中，如教研組、年級組等，因此，班主任要搞好班主任工作，就必須正確認識自己在班級教育中的地位和作用，認識到學生各方面進步是全體教師共同勞動和努力的結果。班主任必須與學校領導、任課教師和工勤人員處理好關係，團結一致才能形成教育的合力，才能出色的做好班主任工作。
只有這樣，學生才能積極參加集體活動、才能關心愛護集體，才能使學生之間團結起來，使他們相互學習、相互支援、相互理解、相互信任，共同進步。
5、尊重家長，友好合作。班主任在家長的心目中佔重要地位，因為他們把培養孩子的殷切希望寄託於班主任。因而，班主任要尊重家長、理解家長、信任家長、支援並配合家長做好家庭教育工作，當好家庭教育的參謀，幫助家長掌握教育子女的方法，只有這樣，才有利於形成教育的合力，促使學生不斷進步。
6、嚴於律己，作風正派。班主任對自己應高標準、嚴要求，要經常認真的運用自省、自勉的方式預防和克服各種不良的思想和行為。要求學生有文明行為，自己的言行就要文明；要求學生遵紀守法，自己就要帶頭遵紀守法。
那種向學生和家長索要財物或變相索要財物的做法是可恥的；那種向學生推銷文具及教輔資料或變相推銷商品的做法是可悲的，這種做法不僅違法，而且違規，最主要的影響了人民教師，特別是班主任的光輝形象。班主任只有言行一致、表裡如一，才能說服學生、感染學生。只有這樣的優良班風，班主任才能做學生的楷模，才能做到為人師表。
從以上看班主任的道德素養是乙個比較完整的特殊的道德結構。歷史在前進，時代在發展，班主任也要緊跟時代步伐，使自己的道德素養不斷地提公升和完善。
（二）、班主任的知識素養
合理的文化知識結構，是班主任發揮最佳教育、教學效果的重要條件，在班主任整體素養結構中居核心地位。它是班主任自身和學生全面發展的基礎，也是影響教師威信的重要因素之一。班主任的知識越豐富、造詣越深，就越有權威性和教育的力量。
學生可以諒解班主任對自己的不理解，甚至言行過激，但卻不能容忍班主任的無知。原蘇聯教育家馬卡連柯說過：「假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你儘管放心，他們會站在你這一邊，決不會背叛你。
……相反地，不論你多麼親切，你的話多麼動聽，態度多麼和藹，不論你在日常生活和休息的時候多麼可愛，但是假如你的工作一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出的成績都是「廢品」和「一場空」，那麼除了蔑視之外，你永遠不配得到什麼。」基於此，班主任應不斷調整、擴充套件自身的知識結構，使自己成為集多種知識於一身的「學者型」班主任。
1、精深的專業知識。在教師的知識結構中，專業知識是核心內容。乙個合格的中小學教師，對所教專業學科應有比較堅實、精深的專業知識，不僅能透徹理解、全面掌握所教學科的基本概念、基本原理、基本結構和學科體系，而且能了解它的歷史、現狀、發展前途、未來發展趨勢以及與鄰近學科的關係。
在專業知識結構中，專業基礎知識占有很大的比例。只有掌握了比較堅實、精深的專業基礎知識的教師，才有可能準確掌握《新課標》的精神實質；才有可能掌握教材的重點、難點和關鍵；才能挖掘和利用課堂教學資源；才可能從整體上深入地把握學科知識的結構及發展趨勢，把所教的學科的知識教活教好，使學生積極主動主動**、合作學習。
2、廣博的文化知識。青少年兒童求知慾強、資訊渠道廣，加之現代科學技術發展迅速，學科之間相互滲透，如果教師不具備廣博的文化知識修養，便難以完成任務。任何教師都不能侷限於在某一專業領域內對學生發生影響。
尤其是班主任，他的影響往往深入到學生生活的一切時間和空間。學生的所見所聞常常超出班主任的知識領域，這就意味著對班主任的文化素質提出更高的要求。教師只有像海綿一樣不斷地汲取知識，不斷提高自己的思想水平、業務水平和文化修養，才能滿足學生的要求，適應學科技術日益發展的需要。
3、深厚的教育理論。班主任工作是一門藝術。如果不懂教育規律、不懂學生的身心發展規律，缺乏普通教育學、普通心理學、兒童心理學、青年心理學、教育心理學和所教學科課標、教材和教法等理論知識，工作就難免陷於被動和盲目的狀況。
教師雖有感性經驗，如果不上公升到規律性的認識的高度，就只能停留在模仿上，難以起到普遍指導作用。班主任教師必須掌握一定的教育藝術，把教育理論運用於教育實踐，掌握教育的技能技巧，才能增強教育實踐的科學性，取得良好的教育效果。
4、紮實的管理科學知識。班級是現代學校開展教育、教學和管理活動的基層組織，班級管理工作是學校管理工作的基礎。班級管理的如何，對於貫徹國家教育方針，落實學校教育教學計畫，實現培養目標起著關鍵性作用。
班主任是學校班級的直接管理者，要做好這項工作，豐富的班級管理經驗很重要，但還必須掌握一定的科學管理知識，並把他們運用於班級管理的實踐中，這樣才可以加強班級管理的主動性和科學性，克服盲目性，少走彎路、少犯錯誤。
(三）、班主任的能力素養
班主任能力的高低直接影響著班級活動的效果和學生身心的發展速度和水平。良好班集體的形成與班主任的組織管理能力密切相關，學生智慧型的發展與班主任的創造能力密切相關。班主任的能力高低還直接影響著班主任的威信。
學生喜歡能力強的班主任，因為他們幹什麼都能獲得成功給學生帶來豐碩的成果和成功的喜悅；能力差的班主任在學生的心目中沒有光彩和吸引力。班主任要努力提高自己的各種能力，使自己成為傳授知識、培養學生思想品德、開發學生智力、培養學生能力、指導學生生活卓有成效的「全能型」班主任。
1、組織能力。組織能力是班主任能力結構中的重要組成部分。班主任是教育教學活動的組織者，要使班級的教育教學活動有條不紊地進行，他必須具備多方面的組織能力。
（1）、組織教學工作的能力。教師要把人類的文化成果轉化為學生的知識、能力，必須按著學科知識的邏輯體系和學生心理的發展規律對已有的資訊進行組織加工，這就涉及到理解《新課標》，對教材的組織加工能力。教師還必須具備組織課堂教學的能力。
在課堂教學中，教師要通過一定的教學過程、途徑對學生進行知識傳授、能力培養，如根據課堂實際靈活的調節教學程序、活躍課堂氣氛、妥善的處理偶發事件，控制好整個課堂秩序等。（2）、開展班級活動的多種能力。①建立班集體的能力。
建立班集體是班主任的重要基本功。不會建立班集體的班主任不可能成為優秀的班主任，也不能順利完成各項任務。②了解學生因材施教的能力。
同乙個班的學生雖說年齡相當，發展水平相近，但因其遺傳、環境、教育的不同而表現出個體差異。如何因勢利導、因材施教、揚其所長、避其所短，是班主任負有的重大責任，這就要求班主任要善於深入了解學生，以便因材施教。 ③組織各種活動的能力。
實踐證明：乙個不舉辦活動的班集體，必然是死氣沉沉的，必然阻礙其成員的身心發展；乙個不引導和組織學生舉辦任何活動的班主任，決不是受學生歡迎的班主任，他的工作絕不會順利進行。因為成功的活動是促進學生自我教育的重要途徑。
沒有活動就沒有教育；沒有活動就沒有學生生動、活潑、主動的發展。班主任要善於開展豐富多彩的活動，使自己的教育意圖和期望在活動中內化為學生成長的內在要求，從而達到教育的目的。
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