「如何提高學生自主學習的積極性」的思考
學生缺乏學習積極性表現在哪些方面？
1、沒有預習、複習的習慣。這部分學生覺得多數都知道預習、複習的重要性，就是管不住自己。還有的學生就是堅持幾天可以，不能長時間的堅持，也就是缺乏一定的意志。
2、學習很被動，常常被老師與家長牽著鼻子走。老師布置作業，他們就完成什麼，課餘的時間就算再無聊也不會主動的看看書籍。家長安排的補習班、興趣班，他們也都是完成任務一樣的參加，沒有想過自己對什麼感興趣，什麼需要加強，不會主動的要求參加各類補習班等。
3、課堂上很少主動的舉手，板演。有時即使是自己能回答的問題，也不會舉手，除非老師點到自己。板演也是這樣。
4、作業完成不及時質量不高或有抄襲行為。作業在他們心目中是種負擔，作業完成不及時，很拖拉，個別嚴重的需要教師催促才完成作業。不少的學生即使完成了，也屬於應付的，字跡相當的潦草。
更有甚者，作業就把別人的作業拿來一抄了事。曾有學生花錢請其他的學生寫作業的。
二、學生不學習或學習不積極的原因：
1、基礎太差，根本就聽不懂。當然他們的智力是沒有問題。這樣的學生如何能學習知識，上課對他們來說，就是「聽天書」。
2、教師的教學方法呆板。現在的學生喜歡有激情的教師。但教師的老齡化很嚴重，要老教師改變自己的教學風格，那是一件很難的事。
「滿堂灌」、「一言堂」的授課模式，肯定調動不了學生的興趣。
三、能夠自主學習的孩子與不學習或者學習不積極的孩子有何不同？
1、在課堂的表現不一樣。主動學習的學生上課時會時刻關注教師的提問、講話等。會主動的舉手發言，甚至爭著上來板演。學習不積極的學生，上課會發呆，沒有主動舉手等行為。
2、課外的活動不一樣。主動學習的學生課餘會主動看一些有益的書籍，而學習不積極的學生一般課餘以上網、看電視為主。
四、學習積極性頗高的孩子的原因有哪些？
1、家長懂得一定的教育孩子的方法。一般乙個優秀孩子的後面必然有優秀的家長。我發現很多的教師子女的學習習慣很好，積極性很高。
這與教師本身懂得一定的心理學、教育學知識是有一定的關係的。
2、教師的正面肯定。失敗不是成功之母，成功才是成功之母。學生只有在反覆的成功體驗後才更有學習的積極性。
我們看到小學一年級的學生，哪個不是興高采烈的去上課。為什麼到了高年級很多的學生就不願意上課了，有的甚至是父母打罵都不願意來了。我想主要是他們在學校得不到正面的肯定，只有挫折感。
沒有表揚，只有批評。而學習積極性頗高的學生普遍都能得到教師的正面肯定、表揚、獎勵，這樣他們的勁頭會越來越足，學習也就越來越積極。
五、學習不積極的孩子能否幫助他們提高？
應該是可以幫助他們提高的。即使我們教師認為的「差生」，一般並不是智力的問題，主要是受非智力因素的影響。非智力因素，指與認識沒有直接關係的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。
作為教師應該都從非智力因素著手，提高學生的學習積極性。
六、哪些名家轉化學生困生很有招數？通常使用什麼招？
在轉差方面我最欣賞的是洋思中學的「四清」。學生為什麼越來越差，就是今天一點沒有弄懂，明天一點沒有弄清楚。這樣日積月累，很多的學生就淪為學困生了。
1．「堂堂清」：每個學生在課堂上通過自己看書，練習；通過同學的幫助、討論、更正並弄懂「為什麼」，真正理解知識，最後通過當堂訓練形成能力，盡量不把問題留到課後，從而達到了學習的目標。
2．「日日清」：就是指「今日事今日畢」，做錯了作業要讓學生及時更正，做到真正弄懂，不留後遺症，不拖欠。
3．「周周清」：就是實行周五驗收制度。自查自糾，利用週末普查本週所學知識點,及該會運用的例題、習題（提示：不是周周考，僅僅搞成死記硬背）；「清」不了的問題，由任課教師幫助解決。
4．「月月清」：指月月檢查學習質量，查漏補缺，力求處處過關，並及時總結表揚學生。
七、提高學生學習積極性有哪些策略？
1、調動學生的興趣。「興趣是最好的老師」這是我們每位教師都知道的，但我們在調動學生的興趣上做了多少呢？課堂內容的設定要貼近生活一些，以我帶的英語而言，給學生的感覺很枯燥。
應該多用英語會話，讓學生覺得英語不是那麼高不可攀，是有用的。另外讓學生在英語角感受角色的轉換。
2、分層要求，使所有的學生都有成功感。如果以乙個標準，60分及格，80分屬於優秀。很多的學生到了高年級就一張獎狀都沒有得到過，他們肯定不會有學習的積極性。
如果應該讓學生跟自己比，他們比以前有進步就應該表揚，哪怕是在別人眼中微不足道的：有20分上公升到30分。
3、通過偉人的故事來激勵學生。單純的說教學生不僅不會接受，說的多了學生相反會很反感。通過偉人成才的故事，潛移默化的可以教育學生，學生會從中悟出一些道理的。
我曾給學生講過《霍金的故事》。科學家霍金小時候的學習能力似乎並不強，他很晚才學會閱讀，上學後在班級裡的成績從來沒有進過前10名，而且因為作業總是「很不整潔」，老師們覺得他已經「無可救藥」了，同學們也把他當成了嘲弄的物件。在霍金12歲時，他班上有兩個男孩子用一袋糖果打賭，說他永遠不能成材，同學們還帶有諷刺意味地給他起了個外號叫「愛因斯坦」。
誰知，20多年後，當年毫不出眾的小男孩真的成了物理界一位大師級人物。這究竟是什麼原因呢？
原來，隨著年齡漸長，小霍金對萬事萬物如何執行開始感興趣起來，他經常把東西拆散以追根究底，但在把它們恢復組裝回去時，他卻束手無策，不過，他的父母並沒有因此而責罰他，他的父親甚至給他擔任起數學和物理學「教練」。在十三四歲時，霍金發現自己對物理學方面的研究非常有興趣，雖然中學物理學太容易太淺顯，顯得特別枯燥，但他認為這是最基礎的科學，有望解決人們從何處來和為何在這裡的問題。從此，霍金開始了真正的科學探索。
學生聽了這個故事，紛紛表示沒有什麼天才，主要靠自己的努力，自己也要努力學習成為一名對社會有貢獻的人。
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沐浴著新課程的陽光，我們 豁然開朗 教師不是 救世主 而是學生自我發展的引導者和促進者。學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題 理解新知識的有意義的過程。教師要以 課標 精神為指導，用好用活教材，進行創造性地教學，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習的樂趣，感受成功的喜悅，增...
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四 在課堂教學中教師要善於演示 在課堂教學中要借用具體形象的事物來增強教學效果，還可以用遊戲，講故事等多種形式來進行講練，在這種愉快的氛圍中教學，使學生被一種 愉快 的氛圍所陶冶，激發學生的積極性。同時也培養了學生的觀察能力 動手能力和應用知識的能力。如在有機化學的教學中，對於有機物結構的學習，可以...