對於班級的管理與規劃，我認為是要基於以學生為本的基礎上來展開的。應該進行一下幾個方面。
一、培養學生的主體意識
為了培養學生的主人翁意識，對於學校定期舉行的活動，盡量交給學生們來策劃自己的節目內容，表達出自己的想法，切實的做到學校的活動組織成功，同學們也能從中鍛鍊自己主體意識的win-win局面。
二、全員參與集體活動，培養學生各方面的能力。
1、培養學生的自我管理能力
學生自我管理能力的高低直接影響到學生素質的高低，自我管理能力的增強，會為班級推動良好的風氣，並為班級規範提供有利的條件。能使學生的思想品質和管理意識得以提高。為培養學生的自我管理能力我認為可採用如下的方法。
根據班級的人數，分成若干組，每組選出一名組長，各個小組之間在學習、衛生、紀律、作業、積極回答問題等幾個方面進行評比，每天進行評比。獲勝的小組可得到相應的獎勵與表揚，反之亦然。通過這項活動，提高了學生自律能力的同時，也培養了學生良好的思想品質、合作精神，增加了學生的危機感，並為培養學生良好的學習習慣提供了保障。
2、運用多樣的形式，培養學生各方面的能力、培養學生的愛心。
充分將課堂還給學生。
老師只是學習的乙個引導者，來帶領學生們走進這個門檻，主要的學習內容可以更多的還給學生們，讓他們自己來當小老師，讓自己的能力能夠得到自己的認可，老師的認可，以及同學們的認可。這樣能使學生們真真切切的學會所講的知識的內容。
三、正確對待有問題的學生
由於家庭、社會、環境的影響以及孩子的生理發展，孩子的思想、行為、價值觀都會受到衝擊，一些不良的現象會侵蝕到孩子的內心深處。思想偏激的孩子越來越多，性格古怪的學生越來越多，老師的管理方法和作風會直接影響到孩子的一言一行，對孩子以後的發展也起著至關重要的作用。作為老師，為了教育好孩子，可以從以下幾個方面入手。
1.對於犯錯誤學生的管理應該講究方法
學生畢竟生活經驗少，辨別是非的能力比較低，犯錯誤是難免的。孩子的內心是脆弱的，當學生犯錯誤的時候，其實他們的內心是非常矛盾的，第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。第二，他們也渴望被原諒、被理解。
如果對學生大發雷霆，狂轟亂炸，勢必會增加學生的恐懼感和牴觸情緒，不但問題得不到很好的解決，而且師生間的關係也會變得緊張，長時間下去還會導致學生厭惡集體、厭惡班主任，同時，班裡的其他學生對班主任也會有一些看法，長此下去，會給老師的工作帶來很大的麻煩。因此，為了解決問題，要學生對老師講實話，老師應該放下架子，把學生當作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進學生的內心深處，學會朋友般的傾聽，傾聽學生的陳述，必要時，可撫摸學生的頭，拉近師生的距離，減少學生的恐懼感。從學生的敘述中找到學生犯錯誤的動機，再心平氣和的和學生交談，以確定解決問題的方法。
通過傾聽，可以了解學生的內心世界，找到解決問題的方法，使學生在輕鬆、平等、和諧的氛圍中受到了教育，同時，也能讓學生體會到老師是自己可以信賴的人、老師是寬容的人。我想，學生以後也會寬容地善待他人。
2.要幫助學習障礙生樹立自信
每個班的學生都是參差不齊的，每個班裡都有反映較慢的學生，每次考試成績都不是很理想，總是給集體扯後腿，對於這樣的學生，老師要切記，他們很自卑，害怕別人看不起自己，如果老師再諷刺、挖苦、排擠，總讓他們看到老師冷若冰霜的臉，會傷害學生的自尊，給學生們造成心理障礙，使學生內心蒙上一層被人拋棄的陰影，久而久之，他們會厭學，這種結果是不但與教育要求相違背也是教育的失敗。其實針對這樣的學生，老師不應該吝嗇自己的微笑，應該把更多的微笑給他們。除此之外應該學會保護他們，在保護的同時，主動的與他們談心，幫助孩子找到自己的閃光點，使學生樹立「我能行，我很優秀」的思想，這樣做既幫助學生找回了自信，又可以使學生的心理健康的發展。
3、關注性格孤僻的學生，做好學生的思想工作，經常與其溝通，幫助其樹立健康的心態，朋友般的交談,幫助其學會合作，為這類學生以後的發展打下基礎。
通過這一陣的工作，我深感責任重大，孩子是未來，孩子是需要保護的，每個孩子都有自己的優點，作為一名老師，不要玷汙了太陽下最光輝的職業，要用愛心來對待孩子，用誠心來打動孩子，用熱心去幫助孩子，用微笑去面對孩子，用自己的人格去影響孩子。老師要給孩子們乙個美麗的天空，充分的發揮學生各方面的能力。
班級管理是對學生直接教育的重要環節，直接影響學生的個性心理發展。老師的管理風格、個性行為對學生有潛移默化作用，學生自然而然地在潛意識中把老師作為學習的楷模，尤其為人處世方面。因而，老師是班級管理的核心，萬不得已不要隨便對學生發火。
四，定位班級管理基調，抓準班級情感支點。
管理定位是關鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。一種高效的管理方式將決定於班級的管理風格及班級的基本情況。必須找準班級情感支點，使老師和學生產生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。
1 了解學生的個性心理，使班級管理做到有的放矢。
班級是個共性，但也是由學生個性組成的。抓準班級情感支點，必須了解學生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。了解每乙個學生的個性特點就比較容易掌握學生的情感支點，一般來說，班級大部分學生都是紀律性較強的，經常性違紀的學生只佔極少部分，只有針對性的對這極少部分進行有效的管理，全面了解班級學生個性心理，深入解剖經常性違紀學生的心理特徵，抓住其優點和缺點，發揮其優點，針對其缺點開展教育工作，讓老師情感和學生情感交流融合，產生心理共鳴，以達到良好的效果。
2、了解班級整體特點採取與之匹配的管理方式
了解清楚班級的整體特點，就能樹立良好的班級形象，學生就容易產生新動力，那麼，要達到良好的班級管理效果就水到渠成了。
無論什麼管理方式都是為了管好班級教育學生，班級集體凝聚力和集體榮譽感是兩大砝碼。加強學生班集體榮譽感和班級凝聚力教育是對學生團隊精神的基礎教育，班級本身就是乙個團隊，只有班級凝聚力才能師生同心完成班級管理工作；只有學生產生榮譽感，才能促使學生為這個團隊而努力，在努力過程中完成自身的提高。若連集體榮譽感都沒有，何來團隊精神？
必須教育學生認識到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽也是學生個人的，班集體與個人是榮辱與共、不可分割的。無論學習、工作，集體決定個人，個人影響集體，集體反過來又影響個人。把班級整體特點融化進團隊中，使學生個性情感體現在團隊共性中,就很容易很準確的抓住班級情感支點，採取與之匹配的管理方式，完善班級管理教育工作。
五、老師的個性魅力是班級管理教育的核心，決定班級管理的成效。
找到了學生情感支點和班級情感支點，還必須要有老師情感支點融入班級集體中，才能產生良好的教育效果，老師的情感是教師和學生的紐帶，是班級情感支點、學生情感基點。因此，老師的個性魅力，是班級管理的核心，老師只有對學生產生愛，學生對老師也產生反饋的愛，在情感共鳴中才能完成班級管理教育目標。
老師的個性魅力主要表現在管理風格和健全的人格，管理風格體現出老師的性格、氣質、能力等心理特徵，老師通過個性魅力征服學生，使學生對老師產生愛，才能接受老師的管理教育，老師就通過個性起到對班級管理使學生受到潛移默化的教育作用。老師健全的人格能感悟學生、感化學生、感染學生，使師生之間相互尊重、相互信任產生情感共鳴，老師只有得到學生的信任和誠服，才能實施有效的班級管理教育。
班級管理規劃
陳小佩引言 把班級建設的像家，不是嘴上一味的強調而是大家形成的默契產生的共鳴,一種留存於心的溫馨感。它不是語言而是一種自不待言的認同與歸屬感。摘要作為乙個新組的班級體,由於大家來自不同的學院不同的專業,在對待問題的觀點上自然有著不同的理解和看法.不過既然大家以這樣一種方式走到了一起就說明至少我們在大...
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2 各科教師要充分尊重學生。不管遇到任何事情，來到學校裡，我們的所有工作重心就是學生。3 充分相信學生。相信學生具有 談話或交際方面的興趣 或發現東西方面的興趣 製造東西或建造方面的興趣 還有藝術表現方面的興趣。具體的執行方面，可以師生共同制定科學的老師班規班紀和相應的懲罰措施，同樣要求具有可行性 ...
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