第一次做一名高中老師協助班主任工作，說心裡話還是是十分緊張。管理高中這個年齡段的孩子，我認為是對班主任水平的極大挑戰，因為這個階段的孩子自我意識比較強烈，他們也開始有對社會以及自己身邊的人和事的思考，但由於閱歷等各方面所限，他們看問題又容易走極端，而且性格大多比較脆弱，情緒波動一般較大。
高中階段的孩子，獨立性相對較強，渴望獨立的意識，被重視的意識等也比較強烈，所以，如何引導他們，調動他們積極參與班級的管理，真正做到班主任是參謀，而班級管理的主體是全體同學，管得即嚴肅又活潑，即能靜也能動，讓班主任工作能夠四兩撥千斤，與其他科任老師也能配合好，讓學生無論是班主任的課還是其他科任老師的課表現都一致，現將我結合本次學習以及日常工作經驗的體會總結如下：
1、首先要樹立管住學生的身容易，管住學生的心難的意識。走進孩子的心靈，與孩子同高，這樣容易與他們溝通。這樣也才利於班級課堂的管理。
2、班級管理要千萬百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供廣闊的空間。
3、班主任在班級管理過程中要處理好強勢的組織者、領導者和弱勢的協調者的角色，才能形成融洽的和高效的班級管理。強勢不強力，弱勢不放縱，從學生和科任教師那裡得到有關班級情況的反饋，把這些反饋情況加以整理、總結，個別問題個別處理，共性問題積極引導，分別解決課堂教學中發現的來自於學生的、家長的、科任教師的問題，把強勢的領導轉化為合理的引導，把弱勢的協調制為主動地了解和發現。這既是乙個「乙個都不能少」的問題，也是乙個非常有挑戰性的自我完善、自我提高的過程。
4、課堂紀律靠班主任硬管不能從根本上解決問題，管得了學生的行為，管不住學生的心，不會有好的教學效果。我認為任課教師要想上好自己的課，首先自己得重視自己所教學科，要像語文、數學老師那樣嚴格要求學生，有布置有落實，學生自然就不敢馬虎。課堂管理問題就會迎刃而解。
5、任課老師和班主任的協調，更需要孩子們提高認識。如果很好的發揮班幹部的作用，每一門課專門安排一名班幹部負責，課後自己處理問題或者找老師商議。一周幾大班幹部進行點評，自己所分管的課進步、存在的問題，再提乙個夠得著的目標，堅持不懈，我想收效肯定大，而且，培養了孩子們的主人翁意識。
應該強調的是，進行班級管理的過程，是培養學生個體自我管理能力和集體自我管理能力的過程。這是班主任和任課教師的共同教育目標。班主任在做好協調工作的同時，要從實際出發，組織建立良好課堂秩序的教育活動，提高學生遵守課堂規範的自覺性。
6、班主任是聯絡各任課教師與學生之間的橋梁，是溝通學校與家庭、社會的紐帶：有時還是學生和家長之間的潤滑油。只有這些方面相互配合，相互促進，才能促進學生健康、快樂、全面發展，其中某一環節的缺失都會引一發而動全身，造成嚴重後果。
班主任的協調作用也就由此而凸現出來了。
最後，說說我當了班主任的感受。我的指導老師有句話一直印在我的腦海之中，「人應該像候鳥，**有陽光就飛向**。」我想，這種追求陽光，追求光明環境的「候鳥」心理也存在在廣大的教師群體之中吧。
說實話，外國語學校是乙個硬體和軟體都不是很好的學校。乙個好的老師所期待的不正是有一批出類拔萃的學生來證明自已學識和教學成果嗎？但這一切在所謂生源優秀的名校中似乎輕而易舉，但是在不是很好的學校之中卻顯得尤其的難。
所以，我說當一名物質條件不是那麼理想的學校的好老師尤其難，它需要人去放棄很多的身外的東西，如名，如利，心平氣和地去用知識改變這些孩子的命運，去默默無聞地實現自己獨特的價值。但在這樣乙個娛樂至死，消費至死的年代，這樣的放棄是何其的難。
在見習快要結束的時候，我曾認真地思考我是否適合教師這一職業。因為這個職業確實太過於辛苦。但是回頭一想，其實三百五十六行，每一行都有自已不為人知的難處，你只有體驗了才會切身感悟。
教師這個職業確實很難，但只要確定了目標總歸還是有可以努力奮鬥的方向，這至少比觀望每一條路都很艱險，而在猶豫中不知所措要強的多。
迎難而上是克服困難的最佳辦法。我相信時間會撫平你很多情緒上的波動，歲月沉澱之後，你會發現曾經的那些困難都被歲月過濾成了美好。看著你曾經教育過的學生一批批長大，也許你會感到生命價值的實現。
教師是這樣的乙個值得沉澱的職業，而我也想迎難而上地成為乙個品位沉澱的人。
班級與課堂管理實務報告
第三，我對每個學生都從尊重他們的人格出發，為培養學生的身心健康發展，充分發揮我作為教師的主導作用，尊重學生的主體意識。此外，我還將激勵教育貫徹於整個實習過程中，對每乙個學生 多激勵 少批評 我發現，其實每個學生都有其自身的優點，哪怕再小再無關學習，只要是對其身心有益的，我都會不吝讚美，這樣就能夠培養...
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