三、管理手段與方式方法落後
學校的教學管理手段仍主要以行政手段、經濟手段為主。教學管理的方式，強調整齊劃一，提出並遵循統一進度、統一教案、統一作業、統一輔導、統一檢測為內容的「五統一」教學管理模式。這種大一統的教學管理，在提倡並尊重創新與個性的今天，已愈顯不足。
教學管理的方式方法落後，還表現在對教師的不尊重不信任。乙個簡單的例子，一些學校尤其是小學的教室，其後門大多設定了乙個小小的長方形視窗。不言自明，這是便於學校教學管理幹部對師生的課堂進行防不勝防的「窺視」。
這個小小的「窺視窗。讓教師感到很難受。當今，世界發展的趨勢是多元化，人的突出特徵是主體性。
教師有權自主選擇教學方法、教學行為等，所謂「教書不拘一格，育人各得其所」。我國中小學現在呼喚「人本管理」，那麼就讓我們的教學管理者切切實實地來了解人、尊重人、發展人吧。
四、重數量輕質量
「量化管理」進入學校並沒有什麼錯，但一些學校的教學管理幹部卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看你班上的優秀率、及格率、達標率，看你有幾個學生考上了名牌大學；檢查教師的教學態度，翻你寫的教案厚不厚，寫了多少頁；政治學習評先進，看你的筆記抄了多少字，字跡工整不工整；檢查教師對學生負不負責，看你的作業批了多少本，一本批了多少次；學校搞啟發式教學，就職手指數你課堂上提的問題多不多；教學管理幹部年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課……這些教學管理幹部將不能量他的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生了牴觸情緒。
俗話說：「數字出官，官出數字。」在教學管理工作中，我們不是不要數字，而是不要那些不能說明問題的數字，更不能要那些本末倒置、損害教師積極性最終損害教育事業的數字。
「向管理要數量」的行為必須改變為「向管理要質量」。如果我們去捕捉一下當前有關我國及世界各國的教育資訊，我們會發現，質量問題已成為乙個世界性的關注熱點，教學管理幹部應進行「有質、優質」的管理。
五、管理目標不明確，管理缺乏整體性、連續性
對於學校整體教學工作，缺乏一種清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，以至於出現一朝天子一朝臣、規章制度朝令夕改等現象。學校的各門課程缺乏整體性協調發展目標，一般是對語文、數學、外語等重點學科管理多，自然、社會、體育等學科缺乏管理。一些教師不能科學地設計一堂課的教學目標，上課沒有準確的計畫與安排，出現「講到**算**，鈴聲一響喊起立」的現象。
學校教學工作乃至其他工作出現無序與不協調的局勢，重要原因就是教學管理與學校管理者缺少方向感，缺乏管理目標。在當前，很多中小學提出並實行「目標管理」，這是一種好現象，但我們需要注意那些可持續發展性目標。
六、重教不重學
受傳統的「教師中心」、「教材中心」等觀念的影響，在教學管理中
存在著重教不重學的現象。在學校的檔案材料中，關於教師方面的資料是數不勝數。而關於學生的學習情況、身體發育、道德養成等方面的資料是寥若晨星；學校召開的會議關於教師的多，而關於學生的少；在課堂上，突出的仍是教師的中心地位，而忽視學生主體性。
課堂教學中存在著許多「幫辦替代」現象：本來應該由學生體驗的卻由教師替代體驗了，應該由學生思考的卻由教師替代思考了，應該由學生解答的卻由教師替代解答了……。在教學檢查方面，也是查教不查學，在方法指導上，注重教師教的方法，而忽視學生學的方法指導。
過去注重教師傳授知識的作用，所以有了「想讓學生有一碗水，教師得有一桶水」的說法。現在，學生主體作用上公升，又有了注重教師引導的「用教師的一碗水引出學生一捅水」的說法，甚至還有了注重探索發現的「尋找桶外水」的認識。從近期教學研究的發展趨勢來看，其重心已日益傾向學生學習的研究。
關注學生的學習方法，培養學生的學習能力，在教與學的統一發展中構建課堂教學模式，將成為我國中小學教學改革的重要方向。教學管理必須加強對學生「學」的管理。
七、「務實」管理常抓不懈，「務虛」管理時有時無
教學管理幹部有一種片面認識，認為教學管理就是把學校中那些看得見摸得著的實實在在的工作抓住搞好就萬事大吉了。對這些實實在在的工作常抓不懈，忙著建章立制，對上匯報工作，對下指手劃腳，排課表，寫計畫，查教案，開會議……忽視對學校教職員工教學思想等工作的管理。有的學校對教學思想等工作的管理也是「說起來重要，做起來次要，忙起來不要」。
「務虛」管理薄弱主要表現在兩個方面：一是放鬆理論學習。一些學校組織教師學習教育科學理論或其他科學理論或者是次數少，或者是走形式。
另外，從中小學教師平時所接觸的期刊看，關於教學研究、學科教育方面的期刊較多，而諸如《教育研究》之類理論含量較高的期刊，要麼是沒有，要麼是無人問津。第二個主要表現是對教科研抓得不力。過去那種認為教師搞科研是不務正業的看法現在可能減少了，但切切實實抓對抓好教科研工作仍是力不從心。
八、教學管理系統的開放性不夠
一般傳統的教學管理系統，其組成要素大體包括校長、教導處、教研組、年級組這幾部分。這種教學管理系統注重自上而下的管理(如教導處管理教師)，缺乏自下而上的管理(如學生、教師參與教學管理)；突出從內到外的管理(如學校向家長)，缺乏從外到內的管理(如家長參與學校教學管理工作)。這種管理系統缺乏開放性。
我們知道，系統的開放性是其維持其生命與取得發展的重要因素。為此，我們要使教學管理富有生命力與發展力，也應該加大其開放性，也就是既重視自上而下的管理，也重視自下而上的管理，既有從內到外的管理，也有從外到內的管理。鼓勵學生參與學校教學管理工作。
一些學校設定了「課堂教學行為監督員」，用以監督、促進教師的課堂教學行為，並激勵教師參與教學管理，歡迎廣大家長以及社群力量也參與學校的教學管理工作。在一些發達國家，其教學管理已出現了新動向：社會力量參與。
社會力量在參與學校的課程開發、改善師資隊伍、監控教學質量等方面發揮著越來越大的作用。
九、管理效益不高，浪費嚴重
我們知道，管理效益＝管理產出÷管理投入。在中小學教學管理中，許多投入最後卻是低產出的，甚至是沒有產出，教學管理效益低下。造成教學管理效益低下的原因是多方面的，其中主要的原因有三：
一是投入不足，尤其是經費投入不足。比如現在提倡管理裝置的現代化，但一些學校尤其是農村中小學連計算機是什麼形狀都不知道，一些管理行為是既費力又費時。一些學校搞科研，由於缺乏科研經費，最後導致課題有始無終。
原因之二就是教學管理人員與機構問題。管理人員與機構過多，人浮於事，責任分散，不能形成專事專辦的集中力量。有些學校則是該管教學的不管或很少管教學(如校長)，而代管的則往往由於素質不高往往造成管理低效。
原因之三就是學校的教學工作中存在嚴重的浪費現象，這些浪費涉及到管理物件的各個組成部分，如人、財、物、時間、空間，資訊等。一些學校的教具、掛圖、儀器、模型、學生用品等，平時見不著，上級來檢查時發現都是嶄新的。浪費現象在我國城市與農村中小學中大量存在。
教學管理要上台階，那麼其管理一定得是高效的。
十、教學管理維持性色彩濃厚，改革創新性淡薄
長期以來，我國的中小學為維護學校正常的教學秩序，注重對學校教學工作進行維持性管理，注重繼承、平穩、常規。這種維持性的管理對於正常的教學秩序是非常必要的，起著一種基礎性保障作用。但是，如果我們一味地進行維持性管理，教學工作就會固步自封、墨守成規，易走入死胡同。
教學管理工作缺少探索、創新，易造成教學工作死板、教學氛圍千篇一律。有些外國人驚詫於中國的這種整齊劃一：教室的桌椅擺放方式一樣，學生走路的姿勢一樣，舉手的姿勢一樣……我們自己也發現我國是千校一樣，萬人一面。
有人說21世紀的競爭是特色的競爭，也有人說21世紀是個性化時代。「特色」、「個性」等東西靠一味地維持性管理是不可能達到的，而必須靠探索、改革、創新。教學管理也一樣，如果教學管理一年無新意，兩年無突破，三年無成果，那麼就很難促進教學工作的發展。
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