青年教師由於剛踏進教學崗位，缺乏經驗，很多方面都存在問題，我在這次會課活動中就體會到了這些，需要我們以後不斷的改進。
一、上課時語言不精練。
我聽的是一節數學課，開課的教師是剛進來的。可能是第一次開課，心裡緊張，開始的時候說話口齒就不太清楚，學生聽得很費勁，因此，他就重複說，有些提出的問題就變的羅嗦了。如：
開始引入課題的時候，兩條相交的直線，可以形成乙個交點，並且有四個角，其實在下面的學生已經配合他回答過了，然後他又重複了一遍，我覺得這並不必要。其實我在上課的時候也經常犯的，讓學生集體回答之後，自己還要重複，我反思了一下，出現這種情況原因有兩個：一是老師怕少部分的學生沒理解，重複再解釋，加深他們的記憶，但主要的還是自己的思路不連貫，可能由於當時的緊張，忘記了下面的內容，或備課不充分，銜接不好。
還有在上課的過程中重複說同一句話，前面的語句和後面不一致，語言表達不精練，出現病句，表達的意思說不到要點上，繞了很大的乙個彎子才說清乙個問題等，這些都是我們新教師經常犯的毛病。
二、不能調動學生的積極性。
新教師只注重把課的內容上完，給學生思索的時間少，大多數的知識點都是教師總結好，然後直接講給學生聽，況且語言平淡，沒有抑揚頓挫的激情，這樣就會使很多的的學生只能被動的聽講。有時也提出幾個問題，但為了減少錯誤，教師也一般只提問幾個班級裡優秀的學生，假如他們能回答出來，教師就認為班級裡大多數的學生都掌握了，但事實並不是這樣的，從最後的練習中看出，還有好多的學生都是沒搞懂的。原因可能是這樣的：
一些成績不是太好的學生認為上公開課，老師肯定不會叫到他們，萬一回答不出來，老師也尷尬，所以他們在思想上就放鬆了，上課就跟不上教師的思路。教師為了完成上課的內容，比平時上課的速度快，學生在這樣的變化下，也就更不能很好的配合老師。何況都是初中生，處於青春期的轉變時期，都是很愛面子的，自尊心較強，誰也不想在這樣的場合失面子，回答老師的問題都是很小心翼翼，聲音放不開。
三、教學內容安排過多，學生來不及消化。
平時上課的時候，一節課假如安排的內容多的話，可以放到下一節課上完，但有人來聽課時就不一樣了，為了體現一節課的完整性，都是很匆忙的上完，甚至鈴聲響了，還得上一會兒。怎樣才能按時完成一堂課的內容，我們新教師也想了不少辦法，比如上課時的語速快點、減少學生的討論時間、少提問題、迴避學生提出的難題和疑惑的地方、回答問題時挑班級裡的尖子生、教師為學生把知識點總結好……這些都是與新課程不相符合，不能很好的調動學生的思維，教師也起不到引導的作用，學生也只能被動的學習，有很多知識都來不及消化。其實我們新教師也知道這些，但假如都按新課程上的話，一節課下來，根本學不到幾個知識點，甚至連教學任務的一半也沒完成。
但從學生對知識的消化來看，在教師的一味講解下，很多學生都麻木了，在以後碰到新問題時，將不能靈活的運用知識，如在講垂線時，在最後用到實際生活時，問跳遠比賽怎樣測距離，斜著跳出去遠，還是垂直跳的遠？學生評經驗也能說出來，但聯絡到今天學習的內容來解釋，學生就說不清了，其實還是課上垂線的定義沒消化好，不會靈活運用。
四、不能顧及全班的學生。
很多新教師，由於很少有機會上公開課，因此心理較緊張，目光一般不會注意後面的學生，只盯著前面的學生，提問的時候，也是叫前面的學生，特別是讓學生討論問題時，教師下來指導學生，也只是在前面兩組看看而已，很少到後面幾組。我也有這樣的體會，只要有人來聽課，心裡就緊張，一些老教師告訴我：你只要不看後面，盯著前面，只當他們不存在就行了。
我發現這個方法還滿好的，這樣就和平時上課一樣了。但同時也出現了很多的問題，後面的學生就照顧不到了，沒有機會讓他們發表自己的觀點和疑惑了，何況有很多理解力不太好和調皮的學生都在後面，假如這樣發展下去，這些學生將與班級裡的學生差距更加拉大，同時也會打擊他們的學習興趣。還有在上課時，為了減少錯誤和節省時間，教師往往讓一些學習好的學生回答問題，甚至乙個學生包了一節課的問題，其他的學生，只是聽聽而已，教師也不知道他們掌握的怎樣，這樣就達不到上課的有效性，差生將越來越多，以後要想補差，教師都要有心無力了。
針對上面新教師出現的問題，我也在不斷的探索，如何把課上好，讓學生在快樂中學到知識？在這一年的教學中，我也找到了一些好的方法，跟大家來**一下。
一、新教師上課語言不精練，主要還是備課不充分，沒把銜接的地方設計好。因此，我們新教師應該備詳案，把上課要講的關鍵語言寫下來，特別是過渡的地方，上課盡量語速慢，但思維連線要緊。有些口頭禪，上課避免出現。
語言怎樣組織，怎樣表達清晰、明了，容易使學生接受，還得多請教老教師。
二、怎樣來調動學生的積極性，還得從學生的自身考慮。讓學生思考和討論的問題，最好是學生感興趣的，社會上熱點的話題，與生活實際聯絡緊密的。鼓勵學生發表不同的看法，學生提出來的獨特見解，教師要給予表揚，不正確的地方，教師要給予引導，最好是本人能夠改正，並給予一定的肯定；多給後進生表現的機會，簡單點的題目留給他們；那些不舉手的學生，也要提問他們，爭取讓他們加入課堂的教學中。
關於有些學生提出與本課內容無關的問題，鼓勵他們課後找答案，教師並做一定的指導。教師的語言藝術也得修煉，怎樣吸引學生的注意，很大程度上還需通過語言來調動，特別是抑揚頓挫的語言。
三、上課安排的內容，要根據學生掌握程度來靈活的調整。即使有些上不完，留到下節課上，也不能說是一堂不完整的課，只要把裡面的知識點徹底的弄明白，提高了學生的認知能力，還是一堂很精彩的課，這是我們學校教務處龔輝老師的看法，我覺得很有道理。假如教師匆匆忙忙把課上完了，也不了解學生掌握的情況，從作業上反映出來大部分的學生沒掌握，再重新上，這不是更浪費時間嗎，還不如開始講的慢些呢。
因此，要根據學生來靈活的安排課的內容，把一些可以上課不講的東西去掉，留給學生自己思考。把握本課的重點和難點，集中主要的時間來解決，備課時，特別要考慮學生的認知能力，內容不在多，在於學生怎樣能夠更好的理解，學生掌握的好，可以多講些，反之，得從不同角度來分析問題，直到學生能舉一反三為止。
四、對於班裡的學生，肯定有區別的，應不同的對待。在上課時，都要能夠調動他們的思維，好的學生，問題難點，讓他們跳一跳才能摘到蘋果；基礎較差的學生，問題的難度放低點，但也要讓他們享受到回答出問題的喜悅感；討論問題時，讓他們能夠在一起，好的帶動差的，共同進步。因此，在備課時，設計的問題要顧及到不同的學生，給予基礎差的學生表現的機會。
平時，多抽出些時間，指導基礎差的學生，盡快讓他們趕上班裡其他的學生。假如班級中的學生都在同乙個水平上，課堂中將會出現百家爭鳴的現象，所有的學生將都能參與到課堂的教學中了。
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