幼兒遊戲的過程是享受已知、表現已知、昇華已知的過程，遊戲是幼兒成功、滿足的快樂或失敗情緒的體驗。鼓勵幼兒把自己在遊戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享不僅能增添遊戲的興趣，也提供了幼兒表現和發展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會。本學期，我班開設了小紅的家、火鍋店、小廚師等遊戲區。
一、本學期角色遊戲目標
1、 有初步的角色意識，能運用玩具、材料扮演熟悉的角色。
2、 會模仿角色的典型行為和語言。
3、 能進行角色間的簡單交往。
4、 在教師幫助下，初步學會整理玩具材料，並能參與遊戲的評價。
二、在活動中教師的指導策略
1、自由選擇
（1）啟發：去找乙個朋友一起玩，和朋友商量你們準備玩什麼？
（2）觀察：角色分工是否出現？就分工問題是否出現商量行為？
2、遊戲進行
（1）教師指導：教師以角色身份參與遊戲，指導幼兒進行角色分工：美容院有做美容的，也有理髮的；醫院有醫生與**，醫生負責看病，**負責打針與掛鹽水；能幹的小廚師裡有做點心的、還有服務員賣點心的……
（2）重點觀察：角色是否有了簡單的分工？是否有利於遊戲情節發展？討論談話活動對幼兒有否幫助？
（3）重點指導：小紅的家
採用定點觀察法，教師扮演客人同家庭成員商量：「誰燒飯？誰買菜？誰看娃娃？」，構築起角色間分工協商的橋梁，幫助幼兒逐步明確各個角色的一些主要職責。
3、自發交流
幼兒暢談「我們的事情是怎麼分著做的」。對有困難的孩子，可設定小階梯幫助其進行表達。「你家裡有誰？
做了那些事？有沒有分著做？爸爸做了什麼？
媽媽做了什麼？……」。另外，鼓勵已進行簡單分工的主題，讓該主題幼兒進行介紹，給全體幼兒一些具體的提示。
三、在活動中的實踐與反思
比如星期二下午，我們都會如期的開展角色遊戲活動，幼兒看到已準備好的材料，個個都很興奮。在聽我介紹醫院作用及崗位職責時，幼兒都聽得很認真，並且都想來試一試。不過由於幼兒是第一次玩醫院的遊戲，所以對醫院角色還不是很了解，各個角色的職責所在也不知道。
而且很多幼兒都要當醫生，因此醫院十分混亂。經過教師的引導，一部分幼兒到超市去玩了，還有部分幼兒到廚房去玩，情況才有所好轉。在醫院的幼兒，他們的注意力主要都在玩工具，對於同伴之間的交流則很少。
分析：小班的孩子好模仿，他們對模仿醫生的動作或醫生的材料感興趣，喜歡擺弄醫生使用的聽筒、溫度計、針筒等用具，更願意模仿醫生給寶寶看病打針、測體溫的動作。大部分幼兒都喜歡都有模有樣地進行遊戲。
活動中，我發現陳歆懿拿來蘋果放在床邊，並在一旁嘀咕，我走過去問她怎麼把蘋果拿到醫院來，她回答到:我給它蘋果吃，它打針的時候就不會哭了。聽完，我點了點頭。
注射室裡傳來幾聲刺耳的尖叫聲，孩子們卻好像誰也沒聽見，依然玩得很投入。我循聲找過去，見輸液**子昱正在給小動物打針掛水，刺耳的尖叫聲就是從她的嘴裡發出的，她還做出一臉痛苦害怕的樣子，讓人一下子就想到打針的痛苦。見到我，張志遠說：
「小動物打針時怕疼，在叫它的媽媽呢！」「嗯，小醫生要安慰它們，告訴它們打針以後病就會好了。」子昱點點頭說：
「是呀，現在你是小醫生了，一定要勇敢，要用笑眯眯的表情告訴病人，這樣它們才不會害怕。要是你這麼害怕，還發出這種害怕的聲音，病人就不敢來打針了。」遊戲中不能急於介入維持遊戲秩序，而要耐心等待孩子們的自我處理。
遊戲中孩子們之間積極主動的交往，促進了孩子的口語表達能力、交往能力、想象力、創造力的發展。
反思：熟悉的遊戲材料和豐富的生活經驗是醫院遊戲的基礎。小班的孩子剛剛上幼兒園，她們稚嫩的身體還適應不了集體生活，所以，有的孩子經常會咳嗽生病，也就免不了要經常打針吃藥。
孩子們對藥盒、藥瓶、輸液瓶、輸液管、聽筒、夾子、鑷子、針筒等，這些材料都是他們熟悉的。孩子們去醫院看病的經驗以及在日常生活中積累的看病經驗為遊戲的順利開展打下了基礎。遊戲中教師的指導對遊戲的開展至關重要。
教師對幼兒遊戲行為的觀察和分析、遊戲過程中的恰當介入以及遊戲評價中，幼兒遊戲行為恰到好處的點評，都能有效地促進孩子遊戲水平的提公升。教師要「善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導」。教師在遊戲中對孩子瞬間行為的細心捕捉和及時肯定，強化了幼兒創造性遊戲行為的自主表現，對豐富遊戲情節、提高遊戲水平起到了促進作用。
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