作者：劉宇
**：《新課程·小學》2023年第02期
翻開《義務教育語文課程標準》，可以看到這麼幾句話：「在交談中能認真傾聽，願意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。」「與人交流能尊重理解對方，樂於參與討論、修改，以分享感受、溝通見解。
」可見，應該讓學生在學習中學會與他人分享，使學生在分享中悟情、明理，讓每個學生學有所得、思有所進。而在精彩的課堂上，師生的分享不容忽視。所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。
分享，意味著教師要更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施捨。所謂學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進學生的內心世界，學會用學生的眼光看待世界。其次，意味著學會欣賞。
人同此心，心同此理，對學生的真誠褒揚和欣賞會使我們的課堂陽光明媚、妙趣橫生。
一、分享情感——情緒感染，情感共鳴
從一定意義上來講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。在課堂教學時，教師應注意學生、教師與教材之間的情感溝通，注重學生與教師之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學語言，引導學生對具體詞句進行閱讀、討論，並展開想象，豐富文章內容，使學生加深對文字的理解。教師細心地點撥，恰到好處地「引領」，用自己的情緒感染學生，能夠使師生產生情感共鳴。
在教學《夾竹桃》一文時，在學生充分閱讀完自己喜歡的一處幻想後，我讓他們同桌間互讀，與同桌一起來分享夾竹桃那奇妙的幻想。但是指名朗讀時，學生怎麼也不能把感情投入到幻想的境界中去。為了調動學生的情緒，使學生在情感上與作者產生共鳴，我開啟輕柔而又舒緩的**，滿懷深情地讀了第一句，然後用手勢示意學生接著讀。
學生聆聽著優美的**，隨著**的節奏，朗讀著奇妙的幻想，不知是**感動了學生還是優美的段落使學生著了迷，雖然朗讀結束了，可是學生還久久地沉浸在幻想中。於是，在學生的陶醉中，我也飽含深情地說出了自己由夾竹桃的葉影、花影產生的幻想。接著，順水推舟，由學生來展開奇妙的幻想。
那幻想突破時空的界限，幻想宇宙、幻想森林、幻想草原……我中肯的點評，讚賞的眼神，更激發了學生說出幻想的積極性。
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