一、哈佛大學學生評教的經驗
「評估是對某一計畫和政策的運作或結果的系統評價, 並將之與一套顯性或隱性的標準作比較, 從而使這一計畫或政策趨於完善。 在教育領域中, 評估則可用來確定「在教和學經過一段時間的相互作用後, 是否能達到預期的效果。 比如說, 讓學生參加一次考試或完成某一課題, 這樣指導老師則可以以那段時間預期的要求為對照對學生的學習情況作出評估。
同樣地, 在課程結束時, 學生也會對他或她的任課教師做出評價。這樣校方就能得知學生對每一位任課老師課堂授業情況 ( 從與課程有關的學術知識到授課風格) 的看法。校方再將這些資訊反饋給任課老師和將要選修這門課程的學生。
根據哈佛大學教育研究生院的執行院長 ( 朱迪辛爾博士和約翰維列特博士)所說, 學生對課程的評價對這一學院的課程和教學安排有著舉足輕重的作用。 以前,每學期末學生們都會領到一些調查表填寫他們對課程的反饋情況。今年, 教研院的學生首次被要求在網上完成此項任務, 學生須憑口令進入教研院的評估**, 在網上給以其課程反饋。
如果學生做不到這一點的話, 就拿不到學分。此用心體現了校方的承諾: 通過學生的反饋促進教學質量, 重視學生的呼聲。
在教研院和哈佛其他院系, 這些評估結果都被詳細而又原原本本地公諸於眾, 這是很少見, 也是很特別的。
在教研院伽特曼圖書館大廳內, 你可以毫不費力地找到大量學生對課程和任課教師評估的卷冊。這些冊子都是按學期和學年的順序排放的。卷冊裝訂整齊有序, 而且還按學術領域進行分類 ( 管理、規劃和社會政策、人類發展和心理學、教學和學習) 。
所擺出的冊子包括近五年教研院學生對課程及任課教師的評價。 其他早期的評估資料則分門別類地存放於圖書館樓上書架中。 教研院的課程評估記錄可追溯到大約 i975年, 而且所有這些都供大家參考。
在每學期開學之時, 擺放有近期評估資料的圖書館大廳裡擠滿了前來對課程作進一步了解的學生。
學生的評價為分析他們對課程內容、教材、老師的教學方法及任何一位助教是否令人滿意提供乙個定性的尺度。 學生的評價集中在以下四個方面: ① 技能知識的掌握及思維方式的轉變。
② 授課形式: 從老師課堂授課, 課堂討論, 例項分析以及客座教師到閱讀, 專業活動, 書面作業及教師的評閱情況等等。 ③ 任課教師的長處和弱項。
④ 整體性評價及對以後學生的建議。儘管並無乙個可靠的辦法來規範學生的定性評價, 但它們還是為教研院提供了非常有益的反饋資訊和高質量的指導。雖然定性尺度可用來對學校教學情況中的各種因素進行排列, 但這絕非是特意的。
評估的目的在於為每乙個學生、院系、其他學術評價以及發展需要服務。
哈佛清楚地認識到學生對任課教師的評價對改善教學的重要性, 而且這些評價應作用於教學, 盡可能完善教師的授課質量。據管理和操作評估程式的教研院學術服務辦公室介紹, 讓學生進行評價主要有以下四個目的: ① 幫助任課教師加強和改善其教學。
② 學生可在伽特曼圖書館查閱有關課程資訊。③ 鼓勵學生通過自己的學習進行反饋。 ④ 有助於保持這一專業性評估系統的活力。
毫無疑問, ( 這種做法) 使學生和校方都從中受益了。 在哈佛每學期剛開始的「選課周「期間, 大部分學生選課都會參閱這些評估資料。 很多學生都認為這些評價對他們的決定非常有價值。
一位博士生跟我說起這些評價的作用:「學生對某一門課的集體看法對我的選擇很有用。 過去幾年, 我先挑出我想選的課程, 並查閱相關的評估資料, 這之後我才做出決定。
這樣可以節省不少選課時間。 還有一位博士生這樣說道:「「教學是乙個包羅永珍、多方面、多維的活動, 也沒有乙個能對其質量進行全面評價的單一的標準。
如果你有那種切身的課堂經歷的話, 你會發現學生們的看法和評價與事實驚人地相符。「在教研院, 有興趣成為課程助教的學生還可以參閱這之前助教們相關的評估記錄。但這是自願的。
今年, 以前的助教們首次進入教研院**填寫一些諸如助教對任課教師評價、授課中遇到的難題, 為了幫助教學所需的知識、課程教學安排等等之類的定性分析資料調查表。為了鼓勵大家真實反映情況, 學生和助教給予反饋資訊都是以匿名方式進行的。
各院系也從中受益, 學生的評價對提高教學法和改善教學內容都大有裨益。某學院老師表達了同事們的心聲:「我總是很認真地看學生們的評價, 這樣我就能發現一些考慮不周和無意中忽略的問題, 下次我就會注意了。
從學生的反映, 我知道自己不是最棒的, 但我一直在努力使自己的教學日臻完美。 現在的我總是比去年強, 所以我在進步。「對每學期在研教院任教的教師而言, 他們的教學表現是關係其合約續簽和晉公升的四個關鍵因素之一。
管理教研院教職員工的委派和晉公升事務的學院高等委員會在員工的晉公升評審過程中, 會將其學生的評估及其課程納入評審範圍。 我個人認為, 比起那些高資歷的教師而言, 青年教師更傾向於逐年改變其教學方法, 但教研院並未對此展開過正式研究, 因而也無法得以確認。 然而, 我們只需將多年來青年教師和資深教師的學生評估進行比較, 就很容易得知這一看法是否有事實依據了。
。 早在上個世紀70年代,。 每一位任課教師也會收到乙份其課程的評估報告。
對於教研院初次開設的課程 ( 或某一任課老師第一次擔任的課程) 的學生評估,只有經過任課老師同意後, 才能供大家查閱。這是為新手在試用期「試試水溫」提供一次機會和幫助。
最近, 教研院採用了一項新的改善措施, 即所有的課程評估資料和結果都將在網上進行處理。學生們在網上輸入其個人反饋資訊, 院方可從任何一台和網際網路相連線的電腦上查閱其結果。 教研院院長**這一新系統主要有以下四大好處:
第一, 更有效, 學生們可進入教研院的**進行**評估, 這意味著他們能在任何一台和網際網路相連的電腦上進行評估。 第二, 比起以前的紙用**系統, 院方能更快捷地得知與同班同學的評價進行匿名比較後的學生反饋資訊。以前, 任課教師得等上四至八周才能收到學生的反饋, 現在則只需幾天了。
第三, 為蒐集一些某門特定課程的反饋資訊, 教授們還可對**調查表加入一些他們自己特意設計的問題。第四, 院方希望通過啟用這一新系統節省抄寫工作、紙張和人力, 這最終有助於校方將學費維持在目前水平。
現在, 也許你急於了解乙個實實在在的評估結果, 想知道伽特曼圖書館裡供大家參閱的那些評價的分類。如果不能給讀者提供一些教研院學生真實的評估資料的話,那也不能完全實現本文的目的。去年, 湯姆卡斯迪博士和我共同擔任了教研院幾門課程的教學。
在此, 我將這24位學生的評價一字不動地提供給大家, 讓讀者能對課程評估有乙個真實的感受。作為這門課程的任課教師, 卡斯迪博士和我都認為學生的評價是對的。雖然這些看法對我們改善教學方法和內容大有幫助, 但當學生們反饋的資訊相衝突時, 我們也常常感到為難。
比如說, 一些學生喜歡「量身訂做」的教學方法, 這樣學生在課題研究中有更多的靈活性, 而有的學生又說難以適應這種方式。還有些學生希望對某一具體的時下熱門話題談及更多, 但也有人覺得不這樣也行。
但最終, 作為任課教師, 我們必須重視這些意見, 並就如何改變教學實踐中的一些作法作出決定。 顯然, 我們的確希望將來能得到學生們更多實際而有建設性的意見, 因為他們的評價能為我們教學質量的改善提供很多資訊。我們現在為明年的課程教學作準備, 也在考慮如何對學生提出問題的一些方面加以改善, 包括課程任務明瞭化問題 ( 很多學生對課程任務要求認識不清) 以及課程安排問題 ( 這屬於**性問題) 。
我們也在想如何加強對學生感興趣的領域的教學, 如例項分析 ( 學生似乎很喜歡)「課堂例項和分析」以及增強學生的課堂參與意識 ( 採用一些能激發學生多方面才能, 如處理人際關係的才能和數理化邏輯分析能力的教學設計) 。
二、學生對學習情況的評價
下面是 24 位碩士生和博士生對湯姆卡斯迪博士和花海燕博士所授的「教育規
劃及政策分析模式」這門課程的實際反饋 ( 評估材料) 。
你從這門課程中學到的最有價值的東西是什麼? ( 可以談你學到哪些具體的技
)能、知識, 一直到總體看法或思維方式的改變。
3 這門課真的很實用, 利用計算機構建散發問卷模式的使用, 使我進一步認清
3對教育成本、教育資源以及決策的評估。
3對原始模型以及思維模式的縱覽。
3知道什麼是思維模式, 系統動力和模式構建; 弄懂了模式的用途。
3懂得將模式構建作為教育規劃的乙個工具, 這對我來說是乙個很新的想法。
3系統思維; 練習構建簡單的計算機模擬模式。
3對怎樣領導他人的一些看法。
3使用模式。各種各樣的構建模式的方法。設想一些模式。課堂練習同樣有用。
3系統思維以及構建模式的知識。
這門課教會了我一些很實用的技能—— 怎樣使用微軟電子**和 pow er
po in t 為教育規劃服務, 同時也學到了構建模式是怎麼回事, 怎樣使用它以及
78 它的侷限性。
3 實際描繪思維模式的能力以及通過散發問卷來做決策。
3 學會利用系統思維來理解改革是如何相互聯絡在一起的, 以及如何使用思維
分析和散發問卷的模式來制定教育政策。
3 構建模式背後的觀念——學會操作構建模式的程式。
3 理解不同型別的模式。認識到教育內變數及要素之間的內在聯絡。了解了顧
問這樣乙個角色。
3 在一段時期實施一項政策要花費多少。了解模式的構建以及教育規劃是乙個
驚奇的而且必要的經歷。
3 在構建模式中所要的重要技能, 系統設計, 包括散發問卷在內的計算機模式。
這使我能利用思維分析這樣一種新方式來解決問題。
3 系統原型和構建散發問卷模式的技能。顯現和檢驗乙個人的思維模式的重要
性。將散發問卷的模式作為乙個工具來顯現和檢驗乙個人的思維模式以及使
用模式構建來促進政策對話。
3 思考思維模式, 系統思維以及模擬政策實施。
3 系統思維, 散發問卷模式的使用以及構建模式的軟體。
3 學習了這門課後, 我進一步認識到構建模式在教育規劃和政策分析中的作
用。 我們花在系統動力上的少量時間使我有機會得以接觸到該領域。
3 構建模式的技能, 使用電子**的技能, 對該領域學習、工作的介紹。
3 系統思維, 涉及的不同原型, 如何使用問卷調查作**以及如何描繪思維模式。
有感哈佛大學學生學習之勤奮
這就是哈拂大學凌晨四點的景象，我感到了差距 館訓 1 現在睡覺的話會做夢而現在學習的話會讓夢實現。this moment will nap,you will h e a dream but this moment study,you will interpret a dream.2 我無所事事地度過...
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作者 樊曉傑 課程教育研究 中 2014年第07期 摘要 大學第一年是學生人生的關鍵時期，也是走向社會 學會學習的關鍵時期。美國哈佛大學大一的新生教育體系在美國高等教育領域一直處於領先的地位。本文詳細介紹哈佛大學一年級學生學習生活培養專案，為我國高校新生培養提供借鑑。關鍵詞 哈佛大學一年級學生培養 ...
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