我縣新課程標準的第二階段培訓學習即將結束了，時間雖然很短，但在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求，它致力於培養學生的語言文字運用能力，提公升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。同時更給我們教師的教學找準了導航，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。
下面我**我自己的一些心得體會:
一、彰顯新課程課標特色
新修訂課標全面吸收十年課改基本經驗，堅持新課程的基本理念和改革方向。主要體現為四個變化：（1）落實德育為先；（2）突出能力為重；（3）反映時代精神；（4）控制課程容量和難度。
三個特色：（1）強化了中國特色，如：有機滲透了社會主義核心價值體系、繼承發揚了我國基礎教育的優勢，由傳統的「雙基」發展為「四基」（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）；（2） 突出了時代特徵；（3）體現了國際視野。
新課標明確了語文課程的性質與地位，突出體現語文課程具有「綜合性」和「實踐性」的特點。
二、凸顯識字與寫字教學
課標（2023年版）除了在四個學段都對「寫字姿勢」和「書寫習慣」提出要求外，還明確指出：「按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第
一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。」此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：
「要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。」其實，新課標明確提出要求，「能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。」現在人們對字的書寫的確令人擔憂。
大街小巷的廣告牌上，孩子們的作業裡錯字、別字隨處可見。孩子們寫字的態度也不夠端正。如：
對寫錯的字，馬虎塗改，不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現象，都是因為我們在教學中對寫字這個環節沒有嚴格地抓。或是在
一、二年級的時候抓得緊些，到了中、高年級便放鬆了，高估了孩子們的自覺寫字能力。
新課標（2023年版）明確提出了這樣的要求，老師們在今後的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規範的漢字，如果現在還達不到這一要求，那就拿起筆來每天和學生一起寫字吧。因為寫字是一座熔爐，可以鍛鍊意志；寫字是一泓清泉，可以滌去雜念；寫字是一件樂器，可以演奏心聲；寫字是一種享受，可以陶冶情操。
三、閱讀教學實現向語言運用的重心轉移
我國有句「熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟」的俗語有。由此可見「讀」在學習語文中是具有相當重要的作用。我們看到有些語文教師卻對「讀」束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。
教師純粹「為講而講」，學生純粹「為學而學」，「方法」看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。「讀」得好會讓人受益匪淺。竇桂梅老師的課堂教學中，沒有華麗的造作，沒有表象的熱鬧。
是用她那深厚「讀」的功力感染著大家。可見朗讀的魅力是多大啊﹗語文新課標明確提出「要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
」讀、背無疑是積累語文素養的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
四、習作教學強調與兒童生活實際的對接。
2011版《語文課程標準》注重樂於寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生「會寫簡單的記敘文」。中年級只要求「能不拘形式地寫下見聞、感受和想象」；高年級僅僅是「能寫簡單的記實作文和想象作文」，只要求「內容具體，感情真實」和「能根據習作內容的需要，分段表述」。這些都比過去低得多了。
作文的本質在於運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短， 2011版課標回歸「習作」的定位，刪去2023年版本中高年級「40分鐘能完成不少於的習作」的要求，有利於貼近學生實際，學生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎，增強學生寫作的自信心，有利於培養學生的寫作興趣。我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。
五、口語交際教學的改變
在關於口語交際的「教學建議」中，要求「重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。
六、綜合性學習的改變
「綜合性學習」的教學建議中做了多方面的補充：
（1） 綜合性學習應貼近現實生活。
綜合性學習應聯絡生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵禦風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。
（2） 綜合性學習應突出學生的自主性。
綜合性學習應重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節的指導作用。
（3） 綜合性學習的設計應開放、多元。
綜合性學習提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科
學習，也應以提高學生語文素養為目的。
（4） 積極構建網路環境下的學習平台。
應拓展學生學習和創造的空間，支援和豐富語文綜合性學習。
七、對於教師的要求更高。
教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和**式和討論式學習，結束了教師憑藉一本教科書和一本參考「打天下」的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。
總之，《2011版新課標》進一步為我們指明了前進的方向，只有再一次深入的進行研讀，我們才能正確把握住我們的舵，駛出正確而堅實的航線。遵循學科規律，遵循學生的身心成長規律，遵循教育的規律，需要我們共同努力。
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