2019版語文新課程標準試題二

1、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

2、語文教學應重視學生讀書、寫作、口語交際、蒐集處理資訊等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

3、識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

4、識字寫字低年級階段在教學過程中要「多認少寫」，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有「識字、寫字教學基本字表」，建議先認先寫「字表」中的300個字，逐步發展識字寫字能力。

5、識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

6、漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多採用活動和遊戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。

7、閱讀是運用語言文字獲取資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。

8、閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行「系統」的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。

9、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

10、要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯絡，善於將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

11、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜採用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學。

12、綜合性學習應貼近現實生活。聯絡生活中的實際問題開展學習活動。

13、綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。

14、語法修辭知識教學應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言例項出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在於對知識系統的記憶。

15、語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。

16、漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。

17、寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

18、口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本專案可以有講述、應對、複述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。

19、綜合性學習評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行**。

20、識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。

21、寫字的評價，要考察學生對於要求「會寫」的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。要有利於激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規範字的習慣，減少錯別字。

22、閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。

2019版語文新課程標準試題 二