第二部分教學技能
一、教學設計技能
（一）考核知識點
1. 教學目標編制技能
2. 教案編制技能
（二）考核要求
1．識記
⑴教學目標的概念
教學目標的概念：教學目標就是預期教學結束時所應達成的學習結果或重點行為，或者說是對學生學習重點行為的具體描述。
⑵教學目標的類別
教學目標的類別：
⑶教案的構成要素
教案的構成要素：
a. 教學目標或學習目標
b. 教學內容。（選定適當的教學內容，需要考慮是否有利於完成教學目標，是否能提高學生的積極性及符合學生的實際情況等問題。）
c. 教師的教學活動。（教師在授課中的行為，如板書、講解、演示、提問、強化等活動，需要在教案上寫明。）
d. 學生的行為。（在編制教案時，要預想學生的學習活動，還要準確把握學生的實際情況，包括初始能力和一般特徵等因素。
另外，教學活動室在師生的相互作用中發展的，教師的行為會引起學生行為的變化，學生的行為也反鎖給教師，用以調整教師行為，因此，編制教案要把教師行為與學生行為結合起來考慮。）
e. 教學**。（在教案中應寫明將要使用的教學**，以及**使用的恰當方式。）
f. 時間分配。（要註明每個教學活動的時間長度，將教學形式結構化。這樣有利於控制教學過程的每乙個環節，病逝教案更具有實效性和針對性。）
⑷教案的基本形式
教案的基本形式：
a. 記敘式（最基本、最常用的教案形式） a、講稿式的詳案 （新教師） 詳案要求把教學過程中的教學內容、教學步驟和教學方法都詳細寫出來。 b、綱要式的簡案（老教師） 簡案只寫教學內容的要點、主要教學步驟和主要教學方法，類似講課提綱。
b. **式 （可印發給學生，作為學生學習的提綱，可以減少教師課堂上的講解時間。）
c、卡片式 （形式靈活、方便，在課堂教學中起提示教師的作用。）包括兩種形式：a、教案綱要提示 b、教學內容提示和材料補充。
2． 領會
⑴編制教學目標的前提條件
⑵教學目標的功能
教學目標的功能：
a. 導向功能教學目標在教學過程中起著指示方向、引導執行、預定結果的作用。教學目標預先規定了教學活動的大致程序，教學活動展開的過程也就是教學目標一一落實的過程。
教學目標決定了教學活動要取得怎樣的結果，先達到什麼結果，後達到什麼結果以及它們之間具有怎樣的邏輯關係等等。另外，學生在明確了教學目標後，也會有的放矢，提高學習的計畫性及參與的熱情。因此，教學目標對教學活動的開展起著導向作用，確立正確合理的教學目標是教學設計的首要環節。
b. 測度功能教學目標作為預先規定的教學結果，是檢查、評價教學成效的尺度和標準。當科學的、課檢測的教學目標確定後，可以作為基礎設計標準參照測試題，檢測教學效果是否達成或在何種程度上道道既定的教學目標。
教學過程的測度方式主要有三種：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。無論哪種評價，都要依據教學目標來擬定測試題。
如果教學目標缺乏科學的、客觀的衡量功能，那麼無論是測驗的效度、信度還是實體的難度、區分度都將失去保障，對學生的學習結果和學習水平的衡量和評價也容易失誤。因此，教學目標是對教學結果進行科學的測試、確定客觀評價的基礎。
c. 控制功能教學活動室師生在特定環境下的雙邊互動過程，是活生生的。教師要時刻關注環境的變化和學生的差異，有效的調控教學，不能一味的照本宣科。
教學目標是教師進行課堂控制的依據。教學目標一經確定，就對教學活動起著控制作用，從教學過程的起始直至結束，每乙個教學環節，如匯入、講授、討論、測驗和評價等，都受它的調控和引導，也正是有了明確、適當的教學目標，教學過程才得以把教師、學生和其它各方面的力量凝聚到一起，協調一致，取得較理想的教學效果。
d. 交流功能教學目標的陳述不僅可以幫助教師明了教學的目的，同時還清楚地告訴學生在課堂結束時需要完成的任務和怎樣才能觀察到這些任務。作為教師，在理解了教學目標之後，就要知道如何去說明這個目標以及什麼時候可以確定目標一經實現。
教學目標也方便學生家長對學生學習的監督與評價，家長不必知道具體的教學內容，只需根據教學目標的描述，就可知道孩子是否達到學校教育的要求。從目標交流的角度講，對於教學目標的理解，教師、學生和家長應具有一致性，這也是明確教學目標的乙個重要原因。
e. 激勵功能在心理學理論中，目標與激勵是密切相連的。乙個短期目標的實現，會激發行為者強烈的動力和興趣，並指向下乙個目標。
因此教學目標要細緻、具體，並符合實際，應該定在學生的「最近發展區」，過難或過易都難以激發學生的學習動機。
⑶教學目標的陳述要求
教學目標的陳述要求：
a. 詳細說明目標的內容。 教學目標應明確地表達或闡明教師的意圖，以使人們觀察了學生的行為或產品後，便能判斷目標是否已達到以及達到的程度。
b. 要用特定的術語描述。 闡明教學目標所用的描述語言必須是特定的、準確的術語，是可以觀察和可以測量的，而不能是含糊的和模稜兩可的。
⑷教案編制的要求
⑸教案編制的程式
教案編制的程式：
a. 研讀課程標準研讀課程標準可以使教師從總體上了解本學科的教學目的、任務、教學原則與評價方面的基本要求，從而正確把握備課的方向，使備課能體現總的目標要求。
b. 詳細研究教材 a、認真研讀，反覆推敲，以求融會貫通。 b、盡量廣泛地查閱資料，進行多方比較，以便擇優而用。 c、設疑自答，調整充實，以求找準重點。
c. 確定教學目標
d. 了解教學情境包括了解學生與了解教學的場地和裝置。
e. 選擇教學策略，了解教學情境後，教師需要根據實際情況，決定是否調整教學目標，以使編制的教案切實可行，取得理想教學效果。
f. 準備教學**
g. 設計教學過程分五個步驟：a、組織教學 b、匯入新課 c、講授新課 d、鞏固新課 e、布置課後作業
3． 簡單應用
⑴認知目標的陳述
⑵能力目標的陳述
⑶情感目標的陳述
⑷正確把握重難點
4．綜合應用
⑴編制教學目標
⑵編制教案
二、課堂教學技能
（一）考核知識點
1. 匯入技能
2. 講授技能
3. 提問技能
4. 板書技能
5. 課堂小結技能
6. 教學管理技能
（二）考核要求
1．識記
⑴匯入的型別
⑵匯入的程式
⑶講授的基本形式
⑷提問的型別
⑸板書的型別
⑹教學管理的內容
⑺課堂小結的要求
2．領會
⑴情景匯入
⑵溫故匯入
⑶問題匯入
⑷講授的作用
⑸講授的基本要求
⑹提問的功能
⑺提問的要求
⑻提問的方法
⑼板書的基本作用
⑽板書的基本要求
⑾教學管理的方法
⑿課堂小結的功能
⒀課堂小結的方法
3．簡單應用
⑴匯入設計
⑵講述⑶講解
⑷講讀⑸列舉提問的例子
⑹提綱式板書
⑺詞語式板書
⑻**式板書
⑼線索式板書
⑽常規教學管理
⑾課堂小結設計
4．綜合應用
⑴板書設計
⑵突發事件處理
三、教學評價技能
（一）考核知識點
1．課堂教學評價
2．學生評價技能
3．教學反思技能
（二）考核要求
1．識記
⑴課堂教學評價的含義
⑵課堂教學評價的原則
⑶學生學業評價的概念
⑷教學反思的概念
⑸教學反思的要求
2．領會
⑴課堂教學評價的內容
⑵課堂教學評價的意義
⑶課堂教學評價的方法
⑷學生學業評價的意義
⑸學生學業評價的內容
⑹學生學業評價的方法
⑺教學反思的特徵
⑻教學反思的內容
⑼教學反思的意義
⑽教學反思的形式
3．綜合應用
⑴紙筆考試題目的編制
⑵表現性評價
⑶總結性評價
⑷反思自己的教學活動
（二）、考核要求
1、識記
2、領會
3、簡單應用
4、綜合應用
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