《學科課堂教學示範課評析》課後反思
通過最近一段時間的學習，我從中學習到了，課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限於知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。
教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何乙個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。
有效的課堂教學活動沉澱下來的是一種思維方式和精神。
一、加強業務學習，夯實自我基本功。
要想實現高效的課堂教學必須先提公升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發生「裂變」，提公升自己，走向專業化發展的道路。教師課堂教學能力的提公升可從以下幾方面進行：
1、提公升備課能力。
備課是教師教學的關鍵一環。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）一視同仁，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。那麼，備課的重點應該轉移到學生的發展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什麼，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。
同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同型別學生的學習活動，在教學設計中提「分層指導，因材施教」，使每乙個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。
（2）教學統一，注重轉變方式。
教學是教與學的統一，備課時就要注意體現教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現教師的指導，培養學生勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的品質，有效落實「三維」目標。
（3）體現預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發展。正因為此，所以課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發展。
所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鑽細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發展。
2、提公升自我的課堂調控能力。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是「教師——學生」「學生——教師」「學生——學生」之間的資訊交流不斷變化的過程，其資訊交流的暢通與否，取決於教師的調控藝術；資訊交流深刻與否，取決於教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。
（1）關注並觀察學生。
課堂上，教師要有全域性觀，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養成，謀求學生智力與人格的協調發展，追求學生個體、自然與社會的和諧發展，使學生的潛能得到最大限度的開發，立足於整體素質的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業和聯絡，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。
3、課程整合能力的提公升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是資訊激素與學科的整合，彌補了學生由於知識經驗不足造成的對知識理解有困難的侷限，把遠的拉近，把「生」的變「熟」，把「世界」搬上螢幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。
4、提公升自我診斷能力。
教師的自我診斷能力是教師專業化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省，檢查自己的實際表現和行為，並判定自身癥結所在及其發展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助於其專業化發展，提高魅力。我們提出教師「每日一反思，每週一整理」的要求，以促進其自我管理
二、優化教學過程，尋找高效課堂的最佳途徑，。
教師專業素養的提高是實現課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現高效的教學。高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優化教學過程，培養學生良好的學習習慣，培養學生良好的自學能力。
1、培養學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內容。根據學科、學段的不同，不同層次提出相應的預習提綱，指導學生寫預習筆記，並鼓勵學生學會質疑問難。教師根據學段對學生提出相應要求，教師要根據學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論**，真正把時間與空間都還給學生。可以有小組內交流，就預習筆記，從難字、新詞、句型等方面各自談自己的學習收穫，不重複，可補充。
之後，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。可以有組際間交流，教師根據本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
（1）學生主體地位的體現理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環節都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態，促進學生積極主動參與下，並在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。
（2）面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內容多樣呈現，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發展。
（3）全面發展的原則。也就是在課堂上要實施「分層遞進教學」，使每個人在原有基礎上都有所發展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落後，開發每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐**中，我們逐步形成了「自學——交流——拓展」的較為優化的教學過程。
三、開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優化自己的課堂教學，我們扎扎實實搞校本教研，開展各種形式的教學研討活動。
總之，課堂教學是否有效，最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。我們應該通過課堂教學活動，使學生在學業上有收穫，有提高，有進步。即學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
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