劉海軍學習普通話涉及普通話語法、詞彙和語音三個方面的內容，但最關鍵的還是學習普通話的語音。由於我校生源方言涉及較廣，情況相當複雜，各方言區的學習者在普通話訓練過程中遇到的語音難點及發音障礙是不一樣的，這就需要教師因材施教，有的放矢。但是對於我校各方言區的學生而言，他們在訓練中也會遇到一些共同的難點音。
這些難點音，直接影響受訓者普通話的語音面貌和他們的普通話水平等級，因而也是普通話語音訓練的重點，同時也是《普通話水平測試大綱》中規定測查的重點。對這些重點難點音的訓練僅僅停留在對受訓者講清語音理論再做一般的示範發音和跟讀訓練顯然是收效甚微，訓練中必須針對不同的語音發音特點設計出形象、直觀、有效的訓練方案，避免抽象的一般講解訓練，才能提高訓練實效，切實達到訓練目的。多年來，筆者通過普通話的教學實踐，在重點、難點音的訓練方法上做了以下探索：
一、 標準音的有效訓練
普通話的標準音訓練過程實際上是乙個逐步矯正方音，克服方音影響的訓練過程，也是整個普通話訓練的基礎和關鍵，沒有標準音的訓練，朗讀訓練，說話訓練都將成為空中樓閣，無從開展。針對方言區的學生進行普通話訓練時，在對普通話聲韻調語音系統進行語音理論分析並做一般的發音訓練基礎上，必須對上述學生在普通話訓練中普遍遇到的的重點音、難點音進行重點訓練。所謂重點訓練，即集中時間有針對性地幫助學生排除發音障礙，突破發音難點，掌握並鞏固這些難點音的標準發音。
針對重點難點音的標準音訓練，可以通過語音比較法、語音強化還原法、直觀形象法、多**演示法等達到普通話聲韻調的標準音訓練目標。
二、 標準音的落實與鞏固運用
普通話語音學習訓練的目的是運用。許多學生在發音訓練過程中，難點音的發音問題得以矯正，但在日常生活及測試時，字詞朗讀及短文朗讀中則因為不能準確判定字詞的標準音而發生錯誤，即興說話時，更是方音百出，說明語音訓練與實際運用脫節，實際上方音並沒有真正得以矯正。因此，在對重點難點音進行重點訓練的同時，還應當更加重視受訓者將標準的發音落實到字詞當中，落實到朗讀和普通話語言交流當中去，要分辨清每乙個常用字、詞的標準讀音，而不受方音的干擾。
例如要求受訓者分辨清哪些字是翹舌音，哪些字是平舌音；哪些字是前鼻音韻母，哪些字是後鼻音韻母等等。可指導受訓者採用形聲字聲旁類推法，聲韻拼合規律，記少不記多，勤查字典等方法將字的標準音落實。此過程中，可採取背古詩，說繞口令，朗讀注音材料等來落實鞏固標準音，而標準音的落實是日常運用的基礎
實際上，普通話訓練中最重要的是通過訓練而將普通話運用到日常生活當中去，使普通話運用成為學生的一種內在能力和日常習慣而不是為測試達標而訓練。因此，學以致用的訓練顯得尤為重要。
要做到學以致用，教師也可以通過一定的訓練和引導監督達到目的。這項訓練的原則是從少到多，循序漸進，重在積累，使受訓者的語音面貌由量變達到質變。
首先，教師從日常生活中最常用的字詞著手，根據受訓者的普通話水平具體情況規定受訓者一天只練乙個或若干個標準字音，要求練乙個就掌握乙個。
其次，教師也可以在課堂訓練中，根據不同學生存在的語音難點情況，設計交談話題，在與學生日常的交流情境中，起到示範訓練作用。同時，在課餘時間，充分發揮學生推普員的作用，讓學生結成「幫教對子」，普通話好的學生在日常交流中幫助普通話差的學生正音，持之以恆，可以鞏固訓練效果，達到訓練目標。
綜上所述，普通話重點難點音的訓練，應根據學生具體的語音面貌實際狀況，因人而異，因材施教，方法得當，持之以恆，循序漸進，督促有力，從而能達到教學訓練目標。
2023年7月14 日
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